鮑彬彬??

摘要：自信是人們相信自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種積極的心理傾向，一種重要的精神支柱。是確保心理健康的重要標(biāo)志，同時(shí)也是信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才提出的最基本要求。初中生進(jìn)入到青春期后，生理和心理的雙重變化常常會(huì)讓他們措手不及，甚至在不良的教育環(huán)境下產(chǎn)生心理障礙，因此，如何在初中教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自信心是思想品德課程教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。本文從初中生缺乏自信的表現(xiàn)與原因出發(fā)，結(jié)合思想品德課程對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生；思想品德課程；培養(yǎng)自信；策略

一、 引言

自信是什么？自信是一種看不見(jiàn)摸不著的心理狀態(tài)，它可以產(chǎn)生一種積極的力量，它引導(dǎo)我們確信、深信通過(guò)自身的努力一定能夠?qū)崿F(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信是對(duì)自我價(jià)值的最高評(píng)價(jià)，它能夠引導(dǎo)我們將精神力量滲透到實(shí)踐中去，并在堅(jiān)定的意志和百折不撓的品質(zhì)中獲得成功。初中生正處于青春期，他們迎來(lái)了生理和心理上最重要的一次變化，青春期的學(xué)生的自我意識(shí)覺(jué)醒，無(wú)論是在潛意識(shí)還是在顯意識(shí)里他們都希望自己能夠獲得長(zhǎng)輩的認(rèn)可，而拒絕承認(rèn)自己還是一個(gè)孩子這一事實(shí)，但是這種膨脹的自我意識(shí)卻與生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，他們渴望表現(xiàn)自我，卻找不到恰當(dāng)?shù)某雎?，因此，許多學(xué)生在長(zhǎng)期的錯(cuò)位和落差中，產(chǎn)生了自卑心理。思想品德是初中德育教育的主要學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自信的主陣地，因此教師在實(shí)踐中應(yīng)該善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)探索。

二、 初中生自信心不足的表現(xiàn)與成因

在對(duì)初中生的心理素質(zhì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多初中生存在著自信心不足的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：一、 在集體活動(dòng)中缺乏參與的勇氣，如在活動(dòng)中總是“隨大流”，不敢主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，當(dāng)不得不表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)常常會(huì)羞澀怯場(chǎng)、語(yǔ)無(wú)倫次；二、 在人際交往中逃避膽怯，難以順利與他人建立聯(lián)系，例如在陌生的環(huán)境中，不敢打開(kāi)局面與他人進(jìn)行積極溝通，或者無(wú)法正確處理與同學(xué)、與教師的關(guān)系；三、 在遇到挫折時(shí)，缺乏堅(jiān)持到底的精神，常常半途而廢，例如在比賽中失敗后，不能自主調(diào)整心態(tài)，并在失敗的影響下持續(xù)沮喪、抑郁，或者在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，不能自行解決，而是依賴(lài)家長(zhǎng)或者教師的調(diào)節(jié)。

造成初中生自信心不足的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一、 學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致。進(jìn)入到青春期之后，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始關(guān)注自己的外在，例如當(dāng)學(xué)生在外貌或者衣著上與其他學(xué)生存在一定差距時(shí)，其自卑心理會(huì)由此生成并逐漸擴(kuò)散，甚至在“怕人笑話”的恐懼中放棄與他人交流。二、 交際范圍狹窄。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的特殊社會(huì)現(xiàn)象，這種家庭結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致幾輩人的關(guān)愛(ài)集中到一人身上，并在溺愛(ài)的影響下為孩子包辦一切，這樣當(dāng)他們進(jìn)入到相對(duì)獨(dú)立的校園生活中去時(shí)，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，并在困難中無(wú)法排解，產(chǎn)生自卑心理。三、 教育方式不恰當(dāng)。從家庭教育來(lái)看，一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，片面強(qiáng)調(diào)挫折教育對(duì)孩子的磨煉，而缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓孩子在不斷被否定中逐漸產(chǎn)生了“我什么也做不好”的心理陰影，此外，一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值過(guò)高，給孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力，當(dāng)孩子的表現(xiàn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生挫敗、自卑、焦慮等心理障礙；從學(xué)校教育來(lái)看，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授，而忽視了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，或者在學(xué)生遇到心理障礙時(shí)，不能給予及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的幫助，從而降低了教學(xué)引導(dǎo)的作用。

三、 如何在初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中獲得自信

建構(gòu)主義認(rèn)為，人們所獲得的思想情感需要依賴(lài)特定的情境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于灌輸式講解，這種教學(xué)方式忽視甚至替代了學(xué)生體驗(yàn)，使情感與情境之間樹(shù)起了一堵墻，并讓學(xué)生的情感只能流于表面而難以深入?；诖耍踔兴枷肫返陆處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的靜態(tài)模式，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的情境與活動(dòng)中，產(chǎn)生參與其間的興趣與欲望，并在情境中與教師和同學(xué)建立良好、和諧的關(guān)系。

情境的創(chuàng)設(shè)是情感體驗(yàn)的主要途徑，例如在“做情緒的主人”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣的情境：明明在學(xué)習(xí)中屢屢受到挫折，他既不能靈活地記住并運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，也無(wú)法在人前流利地進(jìn)行口語(yǔ)交流，漸漸地他開(kāi)始孤立自己，并在自己的世界里不斷地自我否定。面對(duì)這一情境，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起為這位同學(xué)出出主意，幫助其順利渡過(guò)心理障礙，在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為明明在學(xué)習(xí)中應(yīng)該放慢腳步，從點(diǎn)滴做起，逐漸找回自信；有的學(xué)生認(rèn)為明明在不開(kāi)心時(shí)應(yīng)該找一些自己感興趣的電影、視頻、音樂(lè)來(lái)欣賞，以沖淡不良情緒；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該向家長(zhǎng)和教師求助，讓他們幫助自己樹(shù)立信心；還有的學(xué)生認(rèn)為明明不應(yīng)該將注意力只集中在學(xué)習(xí)上，而是要從全面發(fā)展的角度發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的潛能，從其他的領(lǐng)域獲得成功的自信。針對(duì)學(xué)生的這些方法，教師給予了充分的肯定，然后教師從情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，并讓學(xué)生結(jié)合自身的情況，談一談是否也曾出現(xiàn)過(guò)與明明一樣的困難，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，還是說(shuō)出了自己類(lèi)似的情緒變化，面對(duì)學(xué)生的傾訴，教師引導(dǎo)學(xué)生將情境體驗(yàn)的情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，并結(jié)合其他同學(xué)給出的建議，讓學(xué)生不斷調(diào)整情緒中獲得成功、獲得自信。

2. 積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受快樂(lè)中培養(yǎng)自信

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)實(shí)踐結(jié)果的檢驗(yàn)，還是對(duì)實(shí)踐情感的引導(dǎo)，在教學(xué)中，積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“一切努力都值得”的這種心理狀態(tài)，并在積極的情緒引導(dǎo)下進(jìn)一步深入開(kāi)展實(shí)踐，相反，消極的、否定性評(píng)價(jià)，則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的付出都是徒勞，進(jìn)而將這種情緒擴(kuò)散到其他領(lǐng)域，最后否定自己在其他方面獲得成功的可能。初中生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜，探索性強(qiáng)、有沖勁是他們的優(yōu)點(diǎn)，但心理脆弱、害怕被否定則是他們的弱點(diǎn)，因此在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的作用，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，“只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程”的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生的每一分努力都能夠得到承認(rèn)。例如在“告別依賴(lài)，走向自立”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生安排了“為好朋友設(shè)計(jì)明信片”這一環(huán)節(jié)，在過(guò)去，學(xué)生們總是依賴(lài)教師或者家長(zhǎng)的幫助進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一次，教師讓學(xué)生完全獨(dú)立地將自己的想法傾注在明信片的設(shè)計(jì)中，在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在拿到材料后一臉茫然，無(wú)從下手，這時(shí)教師沒(méi)有斥責(zé)學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們：“想一想你的朋友喜歡什么，將他最喜歡的內(nèi)容融合在明信片里?！薄爸灰銕е\(chéng)意，無(wú)論設(shè)計(jì)的好與壞，在朋友眼里都是最有意義的?！痹谶@樣的鼓勵(lì)中，學(xué)生紛紛開(kāi)始自主設(shè)計(jì)，教師在收到學(xué)生的作品時(shí)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生親自講解了設(shè)計(jì)靈感，更給予了他們高度的評(píng)價(jià)，這樣在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅體會(huì)到了設(shè)計(jì)的快樂(lè)，更在教師的肯定與激勵(lì)中找到了自信。

3. 注重實(shí)踐，讓學(xué)生在面對(duì)挫折中增強(qiáng)自信

實(shí)踐是思想情感的來(lái)源，在實(shí)踐中，我們?yōu)閼?yīng)對(duì)外界的刺激會(huì)不斷做出心理反應(yīng)和心理調(diào)整，而這一反應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程就是不斷獲得情感體驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。所謂“人生不如意十之八九”，在現(xiàn)實(shí)生活中，通往成功的路必然荊棘遍地，所以，初中思想品德教師在教學(xué)中，不僅要善于為學(xué)生營(yíng)造積極的心理狀態(tài)，還應(yīng)該善于利用挫折教育鍛煉學(xué)生的心智，讓學(xué)生在失敗中逐漸成熟，并學(xué)會(huì)如何建立自信。例如在法律意識(shí)教育活動(dòng)中，教師將學(xué)生劃分小組，并安排了與法律常識(shí)考察相關(guān)的比賽項(xiàng)目，對(duì)于比賽中勝出的小組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而失敗的小組自然要接受懲罰，這樣勝出的小組自然會(huì)因?yàn)槌晒Χ矏?，而失敗的小組自然也會(huì)在懲罰中反思，并知恥后勇、再接再厲，爭(zhēng)取在下一次的比賽中勝出。

四、 結(jié)束語(yǔ)

自信，是做人的基礎(chǔ)，是成功的支柱。對(duì)于初中生而言，其復(fù)雜的心理狀況增加了思想品德教學(xué)中自信培養(yǎng)的難度，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自信不僅來(lái)源于教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，更來(lái)自于教師的尊重與信任，基于此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該以平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在學(xué)生遇到挫折時(shí)以師長(zhǎng)、朋友的身份加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地營(yíng)造一個(gè)良好的心境，從而不斷提高其思想品質(zhì)。

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