劉芳??

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育改革進(jìn)程不斷深化的時(shí)代背景之下，幼兒雙性化教育已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前學(xué)前教育的主要趨勢，并且在幼兒的身心發(fā)展、性別角色定位教育中占有舉足輕重的地位，對此，相關(guān)教育工作者及家長要以雙性化教育理念為基礎(chǔ)，承擔(dān)幼兒性別角色教育的主要責(zé)任，以便引導(dǎo)幼兒的健康成長。基于此，本文以雙性化教育的概述為主要出發(fā)點(diǎn)，分析農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育現(xiàn)狀，并著重探討雙性化視角的幼兒性別角色教育的方法策略。

關(guān)鍵詞：雙性化視角；幼兒；性別角色教育

一、 前言

性別教育是當(dāng)前學(xué)前教育的重要組成部分，教育工作者要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況在社會(huì)性別角色定位的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下，引導(dǎo)受教育者明確自身的性別角色定位，從而更好的將自身的性別角色與社會(huì)化影響融會(huì)貫通。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和相關(guān)心理學(xué)理論研究進(jìn)程的不斷深化，在教育領(lǐng)域中形成了一種全新的人格心理學(xué)理論，即雙性化人格理論，這為學(xué)前教育體系的創(chuàng)新發(fā)展及幼兒的性別教育指明了前進(jìn)方向。對此，本文以農(nóng)村幼兒教育為主要立足點(diǎn)，對雙性化視角的幼兒性別教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重探討。

二、 雙性化教育的概述

雙性化教育是傳統(tǒng)“單性化性別教育”的創(chuàng)新和突破，在尊重幼兒性別教育主體地位的同時(shí)，準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，借助全新的教育理念制定行之有效的雙性教育方案，以此來有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒異性氣質(zhì)，保證幼兒兼具女性和男性的雙重性格特征，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒的人格朝著全面化的方向發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，具有雙性化特征的個(gè)體具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，在多變的環(huán)境之中更能適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展變化，并保持積極樂觀的心態(tài)。以雙性化為視角對農(nóng)村幼兒進(jìn)行性別教育，則需要對傳統(tǒng)農(nóng)村教育模式進(jìn)行創(chuàng)新變革，擺脫農(nóng)村傳統(tǒng)性別教育理念的束縛與桎梏，為農(nóng)村幼兒性格及性別角色的雙性化發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，其中則需要教育工作者和家長的共同努力，更好的滿足幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。

三、 農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國正處于社會(huì)主義改革的攻堅(jiān)階段，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)之下，我國對幼兒學(xué)前教育給予高度關(guān)注和廣泛重視，將農(nóng)村與城市幼兒發(fā)展放在同等位置，并且在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的影響下，農(nóng)村幼兒教育已經(jīng)取得初步成效。但是改革并不是一蹴而就的，在農(nóng)村學(xué)前教育過程中仍存在部分問題制約和影響其教育實(shí)效性的順利提升，主要表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育效果不佳這一層面之中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，81%的農(nóng)村幼兒家長不知道雙性化教育這一概念，93%的家長對幼兒人格發(fā)展期待尚未給予高度關(guān)注，且沒有將幼兒性別角色教育納入家庭教育體系之中，這與農(nóng)村幼兒家長的思想觀念、家庭教育環(huán)境等方面有一定關(guān)系。同時(shí)，在對農(nóng)村幼兒園教師的性別角色雙性化教育介入現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，三分之一的農(nóng)村幼兒園缺乏適應(yīng)幼兒性別雙性化教育的師資隊(duì)伍，長此以往，則極易導(dǎo)致農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育的方案、教學(xué)活動(dòng)、院內(nèi)教學(xué)形式等方面的針對性和科學(xué)性不足。

四、 雙性化視角的幼兒性別角色教育的方法策略

雙性化視角的幼兒性別角色教育的方案制定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的教育原則，在現(xiàn)代教育理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)之上，保證各項(xiàng)教育方法及策略的順利落實(shí)和科學(xué)踐行，以此來為幼兒的雙性化人格培養(yǎng)和構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其中雙性化視角的幼兒性格角色教育的方法策略主要包括以下幾方面：

第一，農(nóng)村幼兒家長要對重視對幼兒的雙性化教育，營造良好的家庭教育環(huán)境。眾所周知，家長是幼兒成長教育中的第一任老師，家長的行為習(xí)慣、思想理念、教養(yǎng)方式均會(huì)對幼兒的人格培養(yǎng)產(chǎn)生極為重要的現(xiàn)實(shí)影響。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對緩慢的因素影響，存在留守兒童的發(fā)展問題。部分農(nóng)村幼兒家長的性別教育觀念相對死板，難以擺脫傳統(tǒng)理念的束縛。對此，農(nóng)村幼兒家長要及時(shí)更新自我的教育理念，對幼兒的身心發(fā)展、人格培養(yǎng)給予高度關(guān)注，對幼兒的成長教育進(jìn)行適當(dāng)關(guān)心，自覺接受和學(xué)習(xí)雙性化性別教育理論，以此為幼兒人格的發(fā)展方向，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如農(nóng)村村委會(huì)應(yīng)定期對家長進(jìn)行家庭教育，如雙性化理論教育、幼兒性別培養(yǎng)指導(dǎo)等，通過專題講座、教育宣傳、優(yōu)秀父母選拔等活動(dòng)培養(yǎng)父母的雙性化性別教育意識(shí)，與此同時(shí)，農(nóng)村父母在對幼兒進(jìn)行性別教育時(shí)，要開展有針對性的培養(yǎng)策略，其中包括對男性幼兒進(jìn)行感性教育，提高男性幼兒對周遭事物的感性認(rèn)識(shí)，善于觀察從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)事物的變化；對于女性幼兒要培養(yǎng)其良好的理性思維，在逆境中保有良好的意志力等。

第二，農(nóng)村幼兒教育工作者要及時(shí)更新自我的教育理念，對幼兒的雙性化人格給予強(qiáng)烈期盼，同時(shí)，在幼兒教育方案的制訂過程中科學(xué)合理的運(yùn)用雙性化教育教材，借助游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)的方式保證雙性化教育理論與幼兒雙性化人格的融會(huì)貫通。幼兒園要構(gòu)建適應(yīng)幼兒性別雙性化教育的師資隊(duì)伍，在教師的聘用和選擇過程中應(yīng)以具有雙性化性格特征的教師為主，同時(shí)，保證農(nóng)村幼兒園教師的男女比例處于均衡發(fā)展的局面之中，在保證幼兒具有女性教師性格特征的同時(shí)，能夠強(qiáng)化男性人格的影響，避免因教師性別比例不均而造成幼兒性格角色發(fā)展的偏頗。此外，教師要對幼兒的雙性化人格培養(yǎng)保持高度的關(guān)注心態(tài)，通過言語鼓勵(lì)、行動(dòng)表揚(yáng)的方式強(qiáng)化幼兒的雙性化思維，在活動(dòng)開展過程中可以安排幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)意義上屬于異性的游戲活動(dòng)，可以讓女孩子扮演警察、消防員等男性角色，培養(yǎng)女孩子堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志力；男孩子則可以扮演護(hù)士等具有傳統(tǒng)女性特征的角色，培養(yǎng)女孩子細(xì)膩、感性的人格品質(zhì)，通過這種角色扮演的游戲方式能夠進(jìn)一步深化幼兒對雙性化性格的認(rèn)識(shí)。

五、 總結(jié)

以雙性化為視角對幼兒性別角色進(jìn)行科學(xué)教育，有利于完善幼兒性別概念，彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒教育體制中存在的不足和弊端，更加符合當(dāng)前社會(huì)主義學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要；同時(shí)加強(qiáng)對幼兒的性別教育有利于引導(dǎo)幼兒身心的健全化成長，為幼兒中性化人格的培養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)，不斷提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。