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摘要：隨著人民生活水平的提高，家長們越來越重視孩子的教學(xué)質(zhì)量，特別是小學(xué)階段，是孩子們學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，更是受到了家長的重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法同樣備受關(guān)注。主要是由于語文教學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，拼音、識字、造句、朗讀、寫作等都在實(shí)際生活的方方面面應(yīng)用著，但是在時(shí)代發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)仍然沒有改進(jìn)教學(xué)方法，還在使用傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方法，教學(xué)效果不容樂觀。本文就小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，接著介紹了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用探究

一、 引言

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想提高教學(xué)效果，就要試著改進(jìn)教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，可以嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到身臨其境的教學(xué)，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情境交際能力，使他們對小學(xué)語文這門學(xué)科充滿興趣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中的基本學(xué)科之一，它伴隨著學(xué)生生活的每一刻，從牙牙學(xué)語的小朋友到巧舌如簧的成年人，每一刻都離不開語文，每一刻都在使用它。小學(xué)語文更是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的最基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生踏入校園和社會的第一步，在小學(xué)生的校園教育中有著舉足輕重的地位，小學(xué)生是祖國的花朵和未來，是早上初升的太陽，寄托著家長們無限的希望，重視小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就是重視祖國的未來。但是，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些問題和不足，影響著小學(xué)生的健康發(fā)展。第一，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法普遍比較傳統(tǒng)，降低了小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過六成的小學(xué)語文教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然在現(xiàn)在的教學(xué)中適用，不需要進(jìn)行改變創(chuàng)新，不需要引進(jìn)新的教學(xué)方法，只有不足四成的小學(xué)語文教師認(rèn)為目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)生語文教學(xué)的需要，必須引進(jìn)新的教學(xué)方法才能滿足教學(xué)的需要。大部分小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的教學(xué)需求，這就導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不能置身其中，沒有代入感，認(rèn)為在課堂上聽不聽講都無所謂，這些不正確的思想會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，失去學(xué)習(xí)的興趣，厭倦學(xué)習(xí)，會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不良影響。第二，小學(xué)語文教師對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的認(rèn)識不夠全面，沒有充分認(rèn)識到這一教學(xué)方法的意義，有的小學(xué)語文教師甚至對這一教學(xué)方法存在偏見，認(rèn)為這種教學(xué)方法只是組織小學(xué)生在課堂中玩耍，根本學(xué)不到語文知識，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法存在嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)。實(shí)際上這種教學(xué)方法能引導(dǎo)小學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，加深對語文知識的認(rèn)識和應(yīng)用，提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

三、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1. 提高小學(xué)生的欣賞能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂、圖畫等道具盡可能地對實(shí)際場景進(jìn)行重現(xiàn)，模擬一種真實(shí)的環(huán)境，讓小學(xué)生在更貼近實(shí)際生活的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法目前更多地被幼兒園教師使用，是一種適合小朋友的教學(xué)方法，對小朋友而言是一種條件反射式的常識教學(xué)。目前看來同樣適用于小學(xué)生的日常教學(xué)，可以幫助小學(xué)生加深對課堂知識的理解，讓小學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中使用了音樂等道具，也會在教學(xué)中涉及美術(shù)和音樂的相關(guān)知識，潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法除了對書本內(nèi)容照本宣科的講解以外，就是大量的抄寫和大量的習(xí)題練習(xí)，這樣固然可以片面地提高小學(xué)生的應(yīng)試水平和考試成績，但是學(xué)生根本不能理解所學(xué)內(nèi)容，對語文課堂上教的知識一知半解，再加上大量應(yīng)對考試的習(xí)作，學(xué)生很可能在考試結(jié)束后就忘得一干二凈，不利于小學(xué)生的正常成長。而在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景進(jìn)行教學(xué)，可以幫助小學(xué)生在實(shí)際場景中理解所學(xué)內(nèi)容，有趣的教學(xué)環(huán)境也可以吸引小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自發(fā)的融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3. 更好地增進(jìn)學(xué)生間的感情

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的一般都是需要多人參與的全民性的場景，這樣每個(gè)同學(xué)都能參與其中，親身感受實(shí)際生活中的各種狀況。教師在安排創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)也會多方面考慮到每個(gè)小學(xué)生，通過分組分批盡量讓全部同學(xué)都可以參與進(jìn)來，每個(gè)小學(xué)生在校園中都是平等的，教師會公平對待，不會厚此薄彼。在實(shí)際場景教學(xué)中，教師一般只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工作和引導(dǎo)，其他的教學(xué)任務(wù)都需要小學(xué)生自行交流溝通，例如在游戲中商量如何取勝，可以鍛煉小學(xué)生的口語交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)，也能增進(jìn)學(xué)生間的感情。

4. 促進(jìn)語文教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的本質(zhì)正是將實(shí)際生活場景引入到教學(xué)中去，很好地把語文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有利于小學(xué)生對生活的感悟和品味，在實(shí)際場景中更容易讓小學(xué)生感受到心靈的沖擊，引起小學(xué)生的情感共鳴。語文教學(xué)本來就與實(shí)際生活息息相關(guān)，從最簡單的識字到日常的交流再到復(fù)雜的寫作，生活的方方面面都在應(yīng)用著語文，語文與實(shí)際生活是密不可分的，沒有任何人能離開語文獨(dú)自生活。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更是直接在教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)際生活場景，給小學(xué)生以最真實(shí)的體驗(yàn)，讓小學(xué)生在日常交流溝通中學(xué)習(xí)，能獲得意想不到的教學(xué)效果。

四、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟

在使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解。第一步是在日常語文教學(xué)中多舉例說明，對一些初學(xué)的陌生詞匯多舉例講解，盡量用通俗的語言和常見的實(shí)際場景向小學(xué)生進(jìn)行解釋，然后試著讓小學(xué)生造句，判斷其是否熟練掌握該詞匯。第二步是在課文教學(xué)中描述情境場景，讓學(xué)生通過教師的描述發(fā)揮想象理解該場景，加深小學(xué)生對本篇課文的理解，然后讓小學(xué)生說出對該場景的看法，鍛煉其口語表達(dá)能力和閱讀理解能力。第三步就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場景，帶著學(xué)生感受該場景，例如帶學(xué)生欣賞春日的校園，花園里含苞待放的花朵、操場上進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生、恢弘的教學(xué)樓、噴泉池里的假山、小徑走廊的葡萄藤等等，然后讓學(xué)生任意選擇一處喜歡的景觀進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣身臨其境的場景可以幫助學(xué)生全面了解其選擇的寫作對象，提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。endprint

2. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的多媒體使用

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可調(diào)動(dòng)的現(xiàn)代化設(shè)備很多，例如多媒體、電視、音箱等，為了更逼真的教學(xué)場景，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)設(shè)備，把抽象乏味的課本知識轉(zhuǎn)化成有趣的動(dòng)畫、優(yōu)美的旋律、直觀的圖像和好玩的游戲，用生動(dòng)形象的場景帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識的海洋，把無趣的教學(xué)變成好玩的交流活動(dòng)，小朋友的想象力是一筆寶貴的財(cái)富，有趣的情景再現(xiàn)可以激發(fā)小朋友的想象力，在保持孩子童真的同時(shí)鍛煉其思維能力，從而獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

3. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐

美國某一實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)通過對500個(gè)實(shí)驗(yàn)對象長達(dá)25年的追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，人類的智力和思維能力與其幼年時(shí)期接受的教育有很大關(guān)系，那些在孩童時(shí)期動(dòng)手能力強(qiáng)的人，長大后智力和思維能力均高于孩童時(shí)期動(dòng)手能力更弱的人。近年來我國的早教機(jī)構(gòu)和智力開發(fā)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展起來，越來越多的家長選擇讓孩子接受此類培訓(xùn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，也要增加學(xué)生的手工練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中需要大量的實(shí)踐，可以為教師及同學(xué)提供更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會，打消家長對學(xué)校教學(xué)效果的懷疑，幫助學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，可以提高小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，感受語文的魅力。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中更多地使用這種教學(xué)方法，也可以多嘗試其他新穎有趣的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，出色地完成教學(xué)任務(wù)，也為小學(xué)生創(chuàng)造更有趣的學(xué)習(xí)氛圍，獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個(gè)小學(xué)生都成長為德智體美勞全面發(fā)展的好少年，為祖國的未來培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

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