龔桂萍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中發(fā)揮了較為重要的作用。在整個(gè)教育當(dāng)中高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)方式受到了廣泛的關(guān)注。在高中語(yǔ)文當(dāng)中提高學(xué)生的寫作能力不僅能夠提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，還能提升學(xué)生的綜合能力。在高中語(yǔ)文當(dāng)中，針對(duì)文章有很多種類型，分別為記敘文、說(shuō)明以及散文等等，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生議論文的寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。本文將重點(diǎn)講述高中語(yǔ)文議論文的寫作教學(xué)方式展開分析。

關(guān)鍵詞：議論文；寫作教學(xué)；問(wèn)題；解決措施

隨著課程的改革，大多數(shù)老師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)上有了較大的突破。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)老師真正認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中積極發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合能力。但是，相對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文上的寫作仍然是當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)上的一大難題。要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力，老師不僅要在教學(xué)方式上作出相應(yīng)的改變，還要加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是在當(dāng)前教育背景下，高中語(yǔ)文的議論文寫作仍然存在一系列的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)講述在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)方式上存在的一系列問(wèn)題以及針對(duì)這種問(wèn)題提出的解決措施。

一、 在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)方式上存在的問(wèn)題

（一） 整體上議論性較弱

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，高中生議論文寫作能力較低，對(duì)所論述觀點(diǎn)沒有足夠的理論依據(jù)。在大體上沒有足夠的依據(jù)證明自身的觀點(diǎn)。所以，在整體上文章內(nèi)容較為空泛。在高中議論文寫作當(dāng)中，議論文主要是論證作者的觀點(diǎn)，文章在內(nèi)容上都是以議論為主。但在實(shí)際寫作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)存在很多的學(xué)生在寫議論文時(shí)缺乏較多的思想意識(shí)，在文章結(jié)構(gòu)上都是以記事或是抒情為主，在語(yǔ)言運(yùn)用上也不得當(dāng)。因此，在整體上文章新的較為空洞，沒有足夠的議論性，沒有突出議論文的主體特點(diǎn)。

（二） 在某種層次上缺乏較多論據(jù)，論證觀點(diǎn)沒有足夠的說(shuō)服力

在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中不注重對(duì)素材的積累，所以在寫作時(shí)沒有較多的素材。有的學(xué)生在寫作時(shí)只運(yùn)用牛頓、孔子等人物為例進(jìn)行寫作，這樣的事例相對(duì)來(lái)說(shuō)在寫作時(shí)沒有較多的新鮮感。而有的學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)沒有材料可以運(yùn)用，這樣一來(lái)寫出的議論文缺乏足夠的論據(jù)，沒有相關(guān)的論據(jù)來(lái)支持自身的觀點(diǎn)，在大體上顯得文章比較蒼白。除此之外，學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中，有的學(xué)生會(huì)有較為新鮮的事例，但是在運(yùn)用時(shí)還是遵循著以往的寫作方法，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往沒有起到良好的議論效果。造成這種現(xiàn)象與老師在日常的教學(xué)方法也有較大的關(guān)系，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師通常是以灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方法在一定程度上也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成固定的思維方法。

二、 針對(duì)這種問(wèn)題提出一系列解決措施

（一） 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，老師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，打破以往的教學(xué)方式，將灌輸式教學(xué)改為學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生閱讀大批量的相關(guān)書籍，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也為自身的寫作積累較多的寫作素材。在實(shí)際當(dāng)中會(huì)有較多的書籍可以供學(xué)生去閱讀，對(duì)此，老師應(yīng)該選擇一些較為經(jīng)典的篇章供學(xué)生去閱讀，《羅密歐與朱麗葉》在高中語(yǔ)文當(dāng)中是一篇較為優(yōu)秀的篇章，對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)也有良好的借鑒意義。在這篇文章當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析以及對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還能豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)一步提高學(xué)生在寫作時(shí)的綜合能力。

（二） 多背誦一些經(jīng)典的片段以及學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生多背誦一些經(jīng)典的片段，提升個(gè)人的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能讓學(xué)生自身多積累一些好的優(yōu)秀段落。這種方式不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能在語(yǔ)言的優(yōu)化以及文章結(jié)構(gòu)布局上得到提高。在高中語(yǔ)文當(dāng)中《一滴眼淚換一滴水》是法國(guó)雨果筆下的一篇文章，在這篇文章當(dāng)中有許多優(yōu)美的段落，在文章結(jié)構(gòu)上作者以對(duì)比的方式展開議論。在這篇文章當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行背誦并用心感受作者的真情實(shí)感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不能按照固定的思維進(jìn)行照抄照搬，利用自身豐富的想象力對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有力的論證，這樣才能寫出值得人信服的文章。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)方式上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重寫作內(nèi)容上的深刻性，學(xué)會(huì)利用論證來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)上，老師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再局限于灌輸式教學(xué)，在真正意義上能夠加強(qiáng)自身的寫作能力。只有這樣才能更好的提高自身文化素養(yǎng)，才能提高綜合能力，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)新的接班人。

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