吳立里??

摘要：語(yǔ)言積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要，目前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是不善于應(yīng)用積累，這就需要老師在積累和應(yīng)用之間搭建行之有效的教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)是起步階段，需要的是“觸得著”的教學(xué)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“及發(fā)”這一理念滲透其中，將教材、課外資料、生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)地整合，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用鞏固，帶給學(xué)生“我能，我行”的成功理念，為以后的作文教學(xué)打下了敦實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積累；及發(fā)；應(yīng)用

眾所周知，語(yǔ)言積累在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是重中之重，正如郭沫若先生有言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！弊⒅卣e累已是有目共睹，學(xué)生的手頭上均有精美的摘抄本，好詞佳句張口就來(lái)，的確他們積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，但在實(shí)際教學(xué)中，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生還是比較厭寫(xiě)、怕寫(xiě)作文的，他們往往為了應(yīng)付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)病甚多，不合事理，笑話連連。明明“球”都在洞口邊緣了，為何還在徘徊不進(jìn)呢？仔細(xì)觀察分析后，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很大一部分學(xué)生的積累背誦僅僅是為了完成老師的任務(wù)。他們根本不懂得應(yīng)用手頭中已有的“儲(chǔ)備”——積累，就好比將一本武功秘籍交到一個(gè)根本不懂武術(shù)的人手里，真是暴殄天物！所以對(duì)一個(gè)不想或不善于運(yùn)用的學(xué)生，哪怕積累的再多，也是一些無(wú)用的累贅，于提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)一點(diǎn)裨益。雖說(shuō)“厚積而薄發(fā)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必經(jīng)的道路，但如果讓學(xué)生懂得應(yīng)用手頭“儲(chǔ)備”——積累到自己的語(yǔ)文實(shí)踐中去，并能為此享受到成功的喜悅時(shí)，那他就會(huì)更加堅(jiān)定地去積累，同時(shí)他也會(huì)在運(yùn)用中加深對(duì)自己積累的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)原有積累的再認(rèn)識(shí)，甚至是升華，從而形成新的積累。這么一來(lái)，學(xué)生積累的實(shí)際效果能不提高嗎？變“厚積為即用”，這樣會(huì)使剛剛接觸寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生減少了畏難情緒，增強(qiáng)了他們的自信心。如何幫助學(xué)生順利地將這“球”一桿進(jìn)洞呢？這就需要老師在積累和應(yīng)用之間搭建行之有效的教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)是起步階段，需要的是“觸得著”的教學(xué)，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中我將“即時(shí)運(yùn)用”這一理念滲透其中，有的放矢地進(jìn)行如下的嘗試：

一、 憑借教材，促進(jìn)即用

蘇教版教材重視“詞語(yǔ)積累”教學(xué)，每一篇語(yǔ)文后面的“讀一讀，再抄寫(xiě)”，其中詞語(yǔ)都是精選于所學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生讀一讀，抄一抄，記住這些詞語(yǔ)，將會(huì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每一篇課文的課后作業(yè)都會(huì)有“有感情地朗讀課文，背誦課文”或“復(fù)述課文”等有關(guān)要求，這也是對(duì)全篇課文精彩之處的直接積累。所以不管在課堂上還是課外，該讀的讀，該背的背，該寫(xiě)的寫(xiě)，特別是復(fù)述課文是最佳的積累應(yīng)用的訓(xùn)練方式。我常常將課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)在教學(xué)時(shí)以板書(shū)的形式羅列在黑板上，這樣既幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，又在最后環(huán)節(jié)復(fù)述課文時(shí)提供了綱要。

丹麥語(yǔ)言學(xué)家耶培森說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。”在每單元的“練習(xí)”中都安排有“讀讀背背”一欄。目標(biāo)更是指向增加學(xué)生的積累量。在要求上也僅限于“讀”與“背”，不需刻意讓學(xué)生去理解內(nèi)容和意思。學(xué)生基本上能達(dá)成讀背的要求，甚至是滾瓜爛熟、倒背如流了。但對(duì)于其中的意思、意蘊(yùn)，學(xué)生是知之甚少，更別提運(yùn)用了。我覺(jué)得適當(dāng)?shù)靥岣唿c(diǎn)要求，利用教師本身的示范“下水”作用，讓學(xué)生明白 “讀讀背背”原來(lái)這么有用，巧妙地引用“讀讀背背”中的詞句，會(huì)令自己也變得文采飛揚(yáng)起來(lái)的。如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)“練習(xí)三”中的“讀讀背背”時(shí)，教學(xué)開(kāi)始，我運(yùn)用這些成語(yǔ)編了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)，接著鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多途徑、多方式理解成語(yǔ)：或是應(yīng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，或是通過(guò)聯(lián)系生活中的一個(gè)現(xiàn)象或一件事來(lái)說(shuō)明成語(yǔ)的意思，或是查閱詞典來(lái)解決，總而言之，讓學(xué)生可以用自己的方式表達(dá)對(duì)成語(yǔ)的理解。緊接著我要求學(xué)生選用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話或一段話。在此基礎(chǔ)上組織了一個(gè)小型的競(jìng)賽活動(dòng)，“大家都來(lái)嘗試說(shuō)一段話，看誰(shuí)選用的成語(yǔ)數(shù)量最多，成語(yǔ)用得正確，用得巧妙。”我和學(xué)生一同對(duì)“參賽者”的成果進(jìn)行“評(píng)頭論足”。最后，我請(qǐng)學(xué)生將自己想的、說(shuō)的與別人的“精華”進(jìn)行整合，寫(xiě)在“我是小作家”本子上。（這是一本專門記錄學(xué)生自己的平時(shí)的片段練習(xí)）在以上的教學(xué)中我先是從語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)詞，接著個(gè)性解詞，最后競(jìng)賽用詞，循序漸進(jìn)，既能給學(xué)生減緩壓力，降低坡度，又能萌發(fā)學(xué)生親近母語(yǔ)的激情，帶來(lái)成功的喜悅。

二、 就地取材，巧妙即用

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文，本身就是一本小小的百科全書(shū)，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足。許多文章感情真摯、文質(zhì)兼美，對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的架構(gòu)和語(yǔ)文能力的形成頗具作用。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫(xiě)作的材料，真所謂是“就地取材”。教師應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)，巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。學(xué)生有感而發(fā)，會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面。教師應(yīng)該抓住這種最佳時(shí)機(jī)，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。讓學(xué)生仿造范文，親自提筆，就免去了“臨淵羨魚(yú)”之苦。例如：在教學(xué)《趕?！返谌螘r(shí)，其間“摸海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”的精彩片斷給學(xué)生留下了深刻的印象，許多學(xué)生都會(huì)朗朗上口地背了，正在學(xué)生感受課文文字的美妙時(shí)，我乘機(jī)出示“小孩捉大魚(yú)”的一系列生動(dòng)活潑的照片，讓學(xué)生應(yīng)用課文中的語(yǔ)言仿照課文中的片斷進(jìn)行仿寫(xiě)。任務(wù)剛下達(dá)，教室中就一片沸騰，照片實(shí)在是太有趣了，課文的語(yǔ)言又是如此貼近學(xué)生的生活，他們已到不吐不快的程度了，同時(shí)也調(diào)動(dòng)著學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行重新地整合提煉，不一會(huì)兒，一篇篇可以和原文進(jìn)行相媲美的片斷從學(xué)生的手中誕生了。可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過(guò)仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫(xiě)得這樣棒”的心理，就在不知不覺(jué)中完成了從“不會(huì)寫(xiě)”到“還有什么不會(huì)寫(xiě)”的狀態(tài)過(guò)渡。

三、 妙用資料，落實(shí)即用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！薄皩W(xué)習(xí)就是要在一種多方面、豐富的精神生活廣闊背景下進(jìn)行。”因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生在課前收集了許多課文的資料，這些資料在課上交流的環(huán)節(jié)匆匆一說(shuō)一看，便走過(guò)場(chǎng)了，許多資料連“露臉”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有就“夭折”了，久而久之，學(xué)生會(huì)將這個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣給忽略了。其實(shí)仔細(xì)閱讀這些資料，你不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言規(guī)范，好詞佳句在其字里行間。怎樣讓資料真正走進(jìn)學(xué)生的腦海呢？這就要求老師適當(dāng)?shù)卮罱ㄕZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向作者的心靈深處，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《少年王勃》后，學(xué)生對(duì)王勃的才華佩服得五體投地，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料來(lái)夸夸王勃；在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，對(duì)這遠(yuǎn)古時(shí)代的生物，學(xué)生真是興致勃勃，樂(lè)此不疲，資料找了一大籮，什么圖片、VCD、文字資料等，如果真的展示半天都看不完，我讓學(xué)生以說(shuō)明介紹的形式展示自己的課外收獲。有的學(xué)生整理出一篇《恐龍滅絕的奧秘》大有學(xué)者的架勢(shì)，有的學(xué)生制作了《××龍的名片》并附上妙趣橫生的說(shuō)明，還有的學(xué)生以時(shí)間使者的身份寫(xiě)了一篇《恐龍時(shí)代一日游》……通過(guò)對(duì)課外的延伸、對(duì)資料的整理組合，課文舊貌新顏無(wú)不一一呈現(xiàn)在大家的眼前，讓每個(gè)人不僅對(duì)文章有了更深入的了解，而且在不知不覺(jué)中對(duì)原文作了補(bǔ)充與改造。

潛移默化間，熏陶感染時(shí)，日積而月累，厚積而即用。這樣“觸得著”的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，它帶給學(xué)生“我能，我行”的成功理念，為以后的作文教學(xué)打下了敦實(shí)的基礎(chǔ)，我們都知道作文能力的培養(yǎng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。就讓這場(chǎng)“春雨”快點(diǎn)來(lái)臨吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint