摘 要： 在高職思想政治理論課教學(xué)中，如何響應(yīng)“能力培養(yǎng)為核心”的時(shí)代呼喚，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育由“知識(shí)教育為中心”向發(fā)達(dá)教育體的“能力培養(yǎng)為核心”的革命性變革，改革課堂價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重塑師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式變革，是思想政治理論課教師的時(shí)代使命。

關(guān)鍵詞： 高職思想政治理論課 教學(xué)模式革新 能力培養(yǎng)為核心

在高職思想政治理論課教學(xué)中，如何響應(yīng)“能力培養(yǎng)為核心”的時(shí)代呼喚，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育由“知識(shí)教育為中心”向發(fā)達(dá)教育體的“能力培養(yǎng)為核心”的革命性變革，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重塑師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式變革，是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、“能力培養(yǎng)為核心”課堂教學(xué)模式實(shí)踐

應(yīng)學(xué)校工作要求，筆者于2017年4月11日開(kāi)設(shè)了一節(jié)全校教學(xué)示范課，上課對(duì)象為三年制高職專(zhuān)科學(xué)生，課程為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論2》。如何呈現(xiàn)高職思想政治課課堂教學(xué)？筆者頗費(fèi)腦筋。最后，筆者將這節(jié)示范課定位為“能力培養(yǎng)為核心”高職思政課課堂教學(xué)模式思考的實(shí)踐。整個(gè)課堂主要由學(xué)生圍繞主題上講臺(tái)討論，教師作必要的引導(dǎo)。前一周教學(xué)結(jié)束時(shí)布置討論主題：你認(rèn)為臺(tái)灣問(wèn)題最終如何解決？提出討論要求：要有主張，可闡述持此主張的理由，重要的是有效實(shí)現(xiàn)此主張的方案。要求學(xué)生做好這堂課的知識(shí)準(zhǔn)備：臺(tái)灣問(wèn)題由來(lái)；黨解決臺(tái)灣問(wèn)題方針的演變：武力解放→和平解放→和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制；一國(guó)兩制的內(nèi)容；九二共識(shí)；臺(tái)灣的軍力；臺(tái)灣問(wèn)題的國(guó)際因素（美、日）；新形勢(shì)下對(duì)臺(tái)工作方針，特別是習(xí)近平2015年5月五點(diǎn)重要主張；專(zhuān)家學(xué)者、國(guó)際人士、社會(huì)、網(wǎng)民等的主張，通過(guò)書(shū)面資料、網(wǎng)絡(luò)查找。布置討論的組織形式及要求：發(fā)言同學(xué)，隨機(jī)按學(xué)號(hào)選，本次學(xué)號(hào)末尾為3、8、5，指定上學(xué)期自做PPT發(fā)言的3名同學(xué)，自愿發(fā)言（人數(shù)不知），發(fā)言要求：不少于5分鐘，圍繞主題，形式不限，鼓勵(lì)創(chuàng)新。通過(guò)討論，學(xué)生了解臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，運(yùn)籌帷幄，綜合思考，緊跟時(shí)代的發(fā)展，提出各自的解決主張和方案，展示解決臺(tái)灣問(wèn)題的智慧，從討論實(shí)踐中體會(huì)解決臺(tái)灣問(wèn)題的艱難和“一國(guó)兩制”的聰慧。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生探究和課堂辯論，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以“能力培養(yǎng)為核心”強(qiáng)化思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步鍛煉創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楹诵?。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)同胞的感情，熏陶學(xué)生熱愛(ài)和平、胸襟遠(yuǎn)大、放眼天下的情懷。

二、“能力培養(yǎng)為核心”課堂價(jià)值變革

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)的是顯性的“技術(shù)技能”傳承教育，是培養(yǎng)直接滿(mǎn)足生產(chǎn)、服務(wù)一線的具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教育，而不是傳統(tǒng)的理論教育和應(yīng)試教育。職業(yè)能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期對(duì)職業(yè)教育的核心要求，這就意味著高職教育必須主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)所具有的各種職業(yè)能力。“能力”是指能勝任某項(xiàng)工作或事務(wù)的主觀條件，即從事職業(yè)活動(dòng)所必備的品質(zhì)、知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成的綜合能力等?！澳芰ε囵B(yǎng)為核心”高職思政課課堂教學(xué)模式是多年來(lái)筆者對(duì)高職思政課課堂教學(xué)思考與實(shí)踐的結(jié)果，也是筆者對(duì)我國(guó)學(xué)校教育價(jià)值思考的結(jié)果。多年來(lái)，筆者把從事的思政課教育價(jià)值目標(biāo)定位為：培養(yǎng)有思想的社會(huì)人。有思想必然要求有思想能力。固然，教育要傳授知識(shí)，但學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，目的是提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用、創(chuàng)新發(fā)展。然而，我們多年來(lái)的教育卻存在“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一教授近日指出：“正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力給‘扼殺了，再加上學(xué)生的批判性思維能力得不到培養(yǎng)，那學(xué)生怎么可能有創(chuàng)造性呢？”有沒(méi)有主要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力，是中國(guó)教育和發(fā)達(dá)教育體的核心差距。中國(guó)夢(mèng)必須由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)?！澳芰ε囵B(yǎng)為核心”是時(shí)代對(duì)教育的革命性要求，是教師的核心時(shí)代使命。高職思想政治理論課有時(shí)代的使命和自身的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的政治素養(yǎng)和思想能力，以融入國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展中，促進(jìn)國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展。

三、“能力培養(yǎng)為核心”課堂內(nèi)容變革

學(xué)校教育中，課堂教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。高職課堂教什么？從長(zhǎng)期傳承而來(lái)的高職課堂主要進(jìn)行知識(shí)教育，各門(mén)課程幾乎都開(kāi)展系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)科知識(shí)教育，學(xué)生要背誦眾多知識(shí)點(diǎn)、考前大量做練習(xí)題或復(fù)習(xí)試卷以應(yīng)付卷面筆試，考核中實(shí)際應(yīng)用較少或不強(qiáng)，更談不上職業(yè)能力的訓(xùn)練和測(cè)試。一些技能型課程平時(shí)課堂上紙上談兵，最終考核竟是以選擇題、計(jì)算題、說(shuō)明題等書(shū)面試卷方式進(jìn)行。一些職業(yè)院校的管理者思想不能站在時(shí)代前列，甚至保守僵化，辜負(fù)職業(yè)教育的時(shí)代使命。近年來(lái)，高職教育從國(guó)家決策層面已進(jìn)行了諸多改革，但受困于陳舊理念藩籬、辦學(xué)硬件落后等因素，學(xué)校層面依舊大多停留在傳統(tǒng)大學(xué)理論型教育培養(yǎng)之路?，F(xiàn)實(shí)中，許多教育學(xué)者、課堂一線工作者已經(jīng)在理論和實(shí)踐中突破，認(rèn)為職業(yè)教育課堂的教學(xué)任務(wù)絕不能主要放在知識(shí)的傳授上，必須從理論、知識(shí)為主向技能型、崗位性、職業(yè)化要求轉(zhuǎn)變，高職課堂的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生技術(shù)技能和各種職業(yè)能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為共識(shí)和共同行動(dòng)。對(duì)于高職思政課，傳統(tǒng)課堂主要進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，即使引進(jìn)了多媒體，課堂依然主要成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的器物，忽視了學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有把“能力培養(yǎng)為核心”的理念落實(shí)到思想政治理論課的全程教學(xué)中，應(yīng)用多元化課堂教學(xué)方法方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系教育向能力體系教育的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的能力訓(xùn)練、提升的有思想、能踐行的課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代性、核心性和實(shí)效性。

四、“能力培養(yǎng)為核心”課堂師生關(guān)系變革

師生關(guān)系是一切教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。師生關(guān)系理念正確與否，直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。師生關(guān)系，古稱(chēng)師徒關(guān)系，指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中組成的相互關(guān)系，主要包括師生間的相互地位、作用和態(tài)度等。人們對(duì)師生關(guān)系本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程。以往封建社會(huì)，受制于封建倫理的約束，主張師道尊嚴(yán)，以師傅為絕對(duì)權(quán)威，徒弟依附于師傅，徒弟身心受壓抑，師生關(guān)系緊張?，F(xiàn)代民主教育理論認(rèn)為，道德視角的人際關(guān)系中，尊師重教，理當(dāng)如此；組織視角的學(xué)習(xí)關(guān)系中，師生平等，相互協(xié)作。教師引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、促進(jìn)、服務(wù)學(xué)生，組織和實(shí)施學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生是受益者，主動(dòng)探究、積極內(nèi)省、身心進(jìn)步，師生關(guān)愛(ài)，關(guān)系和諧。筆者提出，在“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)模式中，課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師側(cè)重課前課中的引導(dǎo)，師生是伙伴關(guān)系，為著共同的任務(wù)一起合作解決學(xué)習(xí)矛盾，完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，平等性、合作性、開(kāi)放性、交互性、對(duì)話性和友愛(ài)性是其主要特點(diǎn)。“能力培養(yǎng)為核心”視角下的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，為探究普遍感興趣的、學(xué)科重要理論難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，課前自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，課中積極思考、主動(dòng)辯論，課后總結(jié)反思、深度探索，沒(méi)有了打瞌睡、玩手機(jī)、無(wú)所事事，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)造精神得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力獲得了鍛煉，綜合能力得以潛移默化，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有了希望；教師專(zhuān)注課前設(shè)計(jì)、課中引導(dǎo)、課后提煉，師生關(guān)系融洽和諧。

五、“能力培養(yǎng)為核心”課堂存在的問(wèn)題

“能力培養(yǎng)為核心”的高職思想政治理論課課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)取得了顯著成效。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在繼續(xù)實(shí)踐中還有一些新問(wèn)題要解決。不少省份對(duì)高職院校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，生源結(jié)構(gòu)、質(zhì)量變化也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失下的主動(dòng)性發(fā)揮問(wèn)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差問(wèn)題，都對(duì)思想的建構(gòu)、能力的提升產(chǎn)生了不小的阻礙。對(duì)不同學(xué)生、不同社會(huì)人能力分層；教育的成效不是以最高標(biāo)準(zhǔn)衡量，而是原有基礎(chǔ)的充分提高；思政課和職業(yè)教育的深度結(jié)合；教育出口不是整齊劃一等也納入新的思考。問(wèn)題是完善的動(dòng)力，推動(dòng)“能力培養(yǎng)為中心”的高職思想政治理論課課堂教學(xué)模式的完善，是筆者教育生涯的重要責(zé)任。

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