【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給高職教育課程模式改革提供了先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)和機(jī)遇。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育課程教學(xué)模式改革的緊迫性和必要性，課程教學(xué)模式的新特點(diǎn)及探索課程教學(xué)模式改革的建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；課程教學(xué)模式；改革；探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）28-0123-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位日益顯現(xiàn)；作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。國家高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。 2015 年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》；2016年11月29日發(fā)布的《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，明確提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，促進(jìn)新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域融合發(fā)展，培育“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推動(dòng)下，以“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和思維方式，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)組織形式及管理方式提出了升級(jí)優(yōu)化的要求。

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)接班人的神圣使命。課程是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，是培育工匠精神的實(shí)施載體。如果高職院校開設(shè)的課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展脫軌，高職院校的教師用落后的教育理念、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、過時(shí)的專業(yè)技能、老套的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)生未來將會(huì)沒有能力勝任工作，面臨畢業(yè)即失業(yè)。

高等職業(yè)教育只有主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，積極探索人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式的改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入專業(yè)、課程，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈要求的高端技能應(yīng)用型人才，才能持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育課程教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)所帶來的變革和傳統(tǒng)教育模式所具有的優(yōu)勢(shì)充分地融合，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)的理解與內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與提升。不同的課程在教學(xué)實(shí)施中會(huì)有不同的教學(xué)模式，但這些模式具有以下共同的特點(diǎn)。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)基于“網(wǎng)、云、端”

網(wǎng)、云、端，即一張互聯(lián)網(wǎng)、一個(gè)課程云平臺(tái)、一組網(wǎng)絡(luò)接入端?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展，要有暢通的網(wǎng)絡(luò)，要建成課程對(duì)應(yīng)的云教學(xué)平臺(tái)，要滿足學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)、智能終端實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

2. 教學(xué)組織突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)以“教師為中心，學(xué)生為輔助”，是一種以掌握知識(shí)為目的的維持性學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織中，課堂上的大部分時(shí)間都是由老師來講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種方式磨滅了學(xué)生自主思考問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)進(jìn)入課程云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己可以掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。老師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 教學(xué)過程包含線上與線下

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替線下師生面對(duì)面授課，這兩種方式會(huì)融合使用。在線下課堂，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、風(fēng)趣的語言、甜美的微笑、鼓勵(lì)的眼神等人格魅力和肢體語言能促進(jìn)師生之間情感的交流，潛移默化地給學(xué)生帶去精神上的愉悅和心靈上的陶冶，促進(jìn)學(xué)生思想道德的升華；在線上平臺(tái)，學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，但所學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較零亂，邏輯性不強(qiáng)，需要老師在線下課堂進(jìn)行知識(shí)的演繹、推理、歸納、總結(jié)，形成完整的課程內(nèi)容體系；有些專業(yè)技能的訓(xùn)練，在線上教學(xué)平臺(tái)軟件中可以模擬成百上千次，但要達(dá)到實(shí)際工作崗位所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)，還需要在老師的指導(dǎo)下，在實(shí)訓(xùn)室自己動(dòng)手練。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)多元呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者考試成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，這種評(píng)價(jià)往往反映的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。這種方式無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展做出有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，建立在網(wǎng)絡(luò)課程云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)整合功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的發(fā)展過程記錄下來，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合衡量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、企業(yè)專家與學(xué)生之間均可實(shí)現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形態(tài)多元，評(píng)價(jià)反饋靈活、具有針對(duì)性，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)精細(xì)、個(gè)性化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索高職教育課程教學(xué)模式改革的建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前的高職課程教學(xué)中已出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、彈幕等教學(xué)模式，但由于課程類型不同、校情和學(xué)情存在差別，這些教學(xué)模式在不同課程教學(xué)實(shí)施中還存在一些困難?！八疅o常形，教無常法”，傳授不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該有對(duì)應(yīng)合適的一種或多種混合式教學(xué)模式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育課程教學(xué)模式改革的探索，是一項(xiàng)周期較長的工作。探索高職課程教育課程模式的改革，首先要做好以下三個(gè)方面的工作：

1. 建好“網(wǎng)、云、端”

“一網(wǎng)一云一端”是實(shí)施”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學(xué)的基本條件。高職院校要加快數(shù)字化校園建設(shè)，完善“網(wǎng)、云、端”配套的基礎(chǔ)設(shè)施，為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的校園全覆蓋，滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)需要；要建成課程教學(xué)云平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教案、素材與案例、模擬仿真軟件等課程資源和實(shí)施課堂討論與考勤、問卷與答疑、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)、考試與評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)；要建成支持教師和學(xué)生使用智能終端設(shè)備開展教學(xué)組織與互動(dòng)的智慧教室。endprint

2. 堅(jiān)持教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教師是信息化環(huán)境下課程教學(xué)的服務(wù)者和指導(dǎo)者。面對(duì)即將踏入校園的、被稱為信息原住民的“00”后高職學(xué)生，面對(duì)海量的知識(shí)以及越來越開放的課堂，教師要履行好自身的神圣職責(zé)，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新現(xiàn)代教育理念、提高信息化素養(yǎng)和技術(shù)水平、增強(qiáng)自身信息化教學(xué)能力。在課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)信息化設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化和補(bǔ)充課程數(shù)字資源，為學(xué)生掌握課程知識(shí)創(chuàng)造良好的信息化學(xué)習(xí)氛圍 。

3. 堅(jiān)持學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和紀(jì)律教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學(xué)模式的改革，需要考慮學(xué)情的因素。每年招收的高職新生中，有部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不濃、自控能力不強(qiáng)，還有部分學(xué)生有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的毛病。要開展信息化環(huán)境下的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用互聯(lián)網(wǎng)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的虛擬社會(huì)，學(xué)生的網(wǎng)上行為要遵守國家法律法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德規(guī)范。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高職教育課程教學(xué)模式改革的探索帶來了機(jī)遇。作為高職學(xué)校的老師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是高職課程教學(xué)活動(dòng)中的輔助技術(shù)手段，先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)不是萬能的。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程教學(xué)模式的改革，服務(wù)學(xué)生“樂學(xué)”和教師“好教”，最終的目標(biāo)是提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，落實(shí)職業(yè)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

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（編輯：張 婕）endprint