劉蘭英

[摘 要]言語(yǔ)訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)中具有重要意義，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有很大幫助。但是從實(shí)際工作效果來(lái)看，目前的訓(xùn)練方式還不能真實(shí)反映以及充分體現(xiàn)言語(yǔ)教學(xué)工作的深層內(nèi)涵。因此，要讓言語(yǔ)訓(xùn)練富有實(shí)效，必須遵從語(yǔ)言規(guī)律、深化人文情感、拓展文本內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)訓(xùn)練；語(yǔ)言規(guī)律

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0011-01

在小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)訓(xùn)練中，為了充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)指導(dǎo)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感知具體的言語(yǔ)情感，并完全掌握言語(yǔ)的使用規(guī)律。只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、言語(yǔ)訓(xùn)練要遵從語(yǔ)言規(guī)律

在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練中，首先要遵從語(yǔ)言規(guī)律，要站在語(yǔ)言發(fā)展的角度上看待問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，那么在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求就應(yīng)有所提高，不僅要求他們能通順、流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會(huì)分段，有中心，還應(yīng)要求他們會(huì)運(yùn)用一定的語(yǔ)言規(guī)律使文章增色。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可先給學(xué)生一定的語(yǔ)言參照，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

師：同學(xué)們，可以和我一起朗讀兩個(gè)例句嗎？

例句一：媽媽今天下班回家，燒火做飯給我吃。

例句二：媽媽今天下班回家，還沒(méi)來(lái)得及坐一會(huì)兒，就立馬去廚房燒火做菜給我吃了。

師：從兩個(gè)句子中，你們可以提煉出哪些信息？

生1：句子里同樣都講了母親很忙碌，一下班回家就要給孩子做飯。

師：那么你們覺(jué)得哪個(gè)例句所體現(xiàn)的感情更加深刻一點(diǎn)呢？

生2：例句二。

師：那么與例句一相比，例句二有哪些不同的地方？

生3：例句二描述的內(nèi)容更加詳細(xì)，描寫(xiě)得更加完整。

師：我們可以從哪些詞看出來(lái)？

生4：“還沒(méi)來(lái)得及”“立馬”等詞語(yǔ)。

師：那么從中我們學(xué)到了什么？

生5：在描寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)注意修辭方法的使用，從而強(qiáng)化語(yǔ)句的感染力，提高文章的質(zhì)量。

師：是的！沒(méi)錯(cuò)，在日常學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)言語(yǔ)的積累，這樣對(duì)自身文化水平的提高也會(huì)十分有幫助。

在以上兩種雖然有同樣的內(nèi)容描述，但表現(xiàn)出的效果卻完全不同的例句比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)修辭的技巧，進(jìn)而感知了語(yǔ)言規(guī)律，還從簡(jiǎn)單的句子描述中體會(huì)到了對(duì)應(yīng)的情感，并能將句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)和提煉。這樣，言語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)就得到了落實(shí)。

二、言語(yǔ)訓(xùn)練要深化人文情感

此外，要實(shí)現(xiàn)高效的言語(yǔ)訓(xùn)練，我們還需注意深化人文情感。教師可結(jié)合學(xué)生在日常言語(yǔ)使用中存在的語(yǔ)言平淡、缺乏說(shuō)服力的問(wèn)題，設(shè)計(jì)言語(yǔ)情感指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的情感。此外，教師還可以將教材里的某一段描述作為案例分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其內(nèi)涵，讓學(xué)生去感知課文中蘊(yùn)藏的情感。

例如，教學(xué)蘇教版《圓明園的毀滅》這一課，可先給學(xué)生播放《火燒圓明園》的視頻片段，讓學(xué)生從視頻內(nèi)容中獲得初步感知，了解文章的大概含義。之后，再將課文中關(guān)于火燒圓明園的這一段描述單獨(dú)進(jìn)行講解。如針對(duì)句子：“我國(guó)這一園林的藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作者的言語(yǔ)描述進(jìn)行情感分析，由前后對(duì)比以及作者對(duì)圓明園燒毀后的唏噓不已，去感受作者的憤慨和無(wú)奈，在這些文字分析的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文情感的認(rèn)識(shí)和理解。

三、言語(yǔ)訓(xùn)練要拓展文本內(nèi)涵

要想強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)際效益，教師在訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)拓展文本內(nèi)涵，將文本內(nèi)涵更多、更深地展現(xiàn)出來(lái)。拓展的方法有很多種，最常見(jiàn)的一類(lèi)便是對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)。如教師可先舉例，讓學(xué)生根據(jù)所舉例子進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上深化對(duì)原本語(yǔ)言的情感認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文的理解。

比如，學(xué)習(xí)《秋天早晨的田野》一文時(shí)，文中對(duì)田野在清晨這段時(shí)間里的景色的描寫(xiě)內(nèi)容有：“霧氣彌漫在大地上，像層薄紗，把金色的田野，沉甸甸的谷穗，遠(yuǎn)近的小村，都籠罩起來(lái)了?！鼻宄刻镆吧系撵F，朦朧而不失清爽，細(xì)膩又帶著神秘，這樣的景色描寫(xiě)可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)田野景色的理解。此外，在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生能更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，并給不同的言語(yǔ)表述賦予不同的情感，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的效果，這能使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得極大提高。

總之，我們要將人文情感以及文本內(nèi)涵滲透在日常教學(xué)指導(dǎo)中，站在學(xué)生身心發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出能夠迎合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint