劉汝明

【摘 要】課程改革要求整體優(yōu)化學(xué)校已有的課程體系和課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)校的人力、物力、智力資源，提升學(xué)校課程育人的質(zhì)量。做好這些工作，必須全面梳理學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的背景，理清學(xué)校課程優(yōu)化中的因素關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的工作實(shí)際進(jìn)行SWOT分析，找準(zhǔn)課程優(yōu)化中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的熱情與動(dòng)力，提高干部教師的課程能力，最終促進(jìn)本校學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)作品；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）28-0004-02

伴隨著新高考、修訂后的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的到來(lái)，每所學(xué)校都要重構(gòu)自己的課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)科課程的實(shí)施都要以實(shí)現(xiàn)育人功能為己任，每次考試練習(xí)都要指向?qū)W科核心素養(yǎng)。這就需要整體優(yōu)化已有的學(xué)校課程體系和課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)校的人力、物力、智力資源，提升學(xué)校課程育人的質(zhì)量。因此，全面梳理學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的背景，就是不可回避的工作。

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校干部教師碰到的很多問(wèn)題，與學(xué)校背景分析不細(xì)化或者沒(méi)做背景分析有很大的關(guān)系。例如，如何做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程方案？如何打造學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色課程群？如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的特色實(shí)施？如何提升校本課程的內(nèi)容質(zhì)量及實(shí)施水平？如何系統(tǒng)梳理學(xué)校當(dāng)前碎片化的課程？解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)行合理的學(xué)校課程背景分析。

一、理清學(xué)校課程優(yōu)化中的因素關(guān)聯(lián)

學(xué)校課程優(yōu)化集中體現(xiàn)為課程規(guī)劃的優(yōu)化與課程實(shí)施行為的改進(jìn)，是提升學(xué)校課程育人質(zhì)量的核心。學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃，首先要回答“我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“特定階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)”“特定學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及需求”以及“特定學(xué)校可得到的教育資源”，也即學(xué)校課程規(guī)劃的依據(jù)；回答“學(xué)校給學(xué)生提供什么課程和多少課程”“學(xué)校如何提供這些課程”。要回答這些問(wèn)題，就需要以高中學(xué)校課程優(yōu)化為核心，理清學(xué)校內(nèi)部文化傳承與創(chuàng)新、學(xué)校組織變革與制度創(chuàng)新、全體師生的價(jià)值取向與行為規(guī)范之間的關(guān)聯(lián)，還要理清教育改革政策、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、教育全球化信息化對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響等外在因素對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃行為和規(guī)劃方案優(yōu)化的影響（見(jiàn)圖1）。

高中學(xué)校課程規(guī)劃要體現(xiàn)國(guó)家課程改革的政策和人才培養(yǎng)的要求，也只有順應(yīng)國(guó)家改革的方向，學(xué)校課程才能得到快速、持續(xù)的發(fā)展；學(xué)校課程的優(yōu)化與實(shí)施，要依據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需要、教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)資源與條件等；學(xué)校課程的規(guī)劃、實(shí)施受到學(xué)校制度、文化的制約與激發(fā)，也是新時(shí)代學(xué)校特色的積淀和發(fā)展；學(xué)校課程是學(xué)校教育理念、育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方式變革以及人才觀變革的集中體現(xiàn)。學(xué)校課程規(guī)劃不能僅僅是一個(gè)靜態(tài)的文本，也并非由孤立存在的各級(jí)各類課程集合而成的“堆”，而是一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的整體；學(xué)校課程規(guī)劃不只是先于教與學(xué)的一系列設(shè)計(jì)方案，而且還產(chǎn)生于課程實(shí)施的過(guò)程中，是一個(gè)在行動(dòng)改進(jìn)中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

課程優(yōu)化不是把方案寫出來(lái)，把背景分析做出來(lái)，就算優(yōu)化了。應(yīng)著力于改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、“教—學(xué)—評(píng)”的行為，使今年比去年供給的課程和教育教學(xué)行為改進(jìn)，今年的學(xué)生得到更好的發(fā)展，這才說(shuō)明課程優(yōu)化更有效了。

學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)積累的規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需求、教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)資源與條件等，由師生共同對(duì)國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施方式及評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合、調(diào)適和重新建構(gòu)、實(shí)施。學(xué)校課程是學(xué)校特色發(fā)展的核心內(nèi)容與突出表現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的集中體現(xiàn)，必然受到市場(chǎng)、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。

學(xué)校課程優(yōu)化還應(yīng)堅(jiān)持整體改進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新、同步推進(jìn)，把學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)、制度改革和組織變革有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校課程優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐取向，以改進(jìn)課程規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為作為切入點(diǎn)，以提升課程育人質(zhì)量為課程優(yōu)化的價(jià)值取向。課程優(yōu)化的最終結(jié)果應(yīng)該聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，這既是課程優(yōu)化的目的，也是評(píng)價(jià)課程優(yōu)化效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。理清了這些因素的關(guān)聯(lián)及其在學(xué)校課程優(yōu)化中的作用，學(xué)校課程規(guī)劃優(yōu)化就能整體考慮，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ业絻?yōu)化的起點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，將整體規(guī)劃的預(yù)期成果與學(xué)校階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)期之間建立合理的關(guān)系。

二、SWOT分析法的應(yīng)用

SWOT分析是借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)進(jìn)行學(xué)校課程背景分析的。SWOT分析法由美國(guó)哈佛大學(xué)的K.J.安德魯斯教授于1971年提出。安德魯斯在其《公司戰(zhàn)略概念》一書中將企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分為內(nèi)、外兩部分，認(rèn)為企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境主要指企業(yè)自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)（Strengths）與劣勢(shì)（Weaknesses），而外部環(huán)境主要指企業(yè)面臨的機(jī)遇（Opportunities）與威脅（Threats）。企業(yè)的戰(zhàn)略制定就是要從組織目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身與環(huán)境的匹配分析，從而制定出適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略。進(jìn)行分析時(shí)，可堅(jiān)持“明確目標(biāo)原則、相對(duì)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、系統(tǒng)性原則”。

這種方法適用于學(xué)校課程優(yōu)化，一是學(xué)校課程自主增強(qiáng)時(shí)，課程建設(shè)與供給同樣受“市場(chǎng)”機(jī)制的影響，二是學(xué)校要建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，就得加強(qiáng)第五項(xiàng)修煉[五項(xiàng)修煉包括：“自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）、團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）”之后，就得進(jìn)行“系統(tǒng)思考（Systems Thinking）”]——進(jìn)行“系統(tǒng)思考（Systems Thinking），就需要進(jìn)行整體分析與設(shè)計(jì)。只有進(jìn)行了系統(tǒng)的思考之后，學(xué)校課程規(guī)劃與建設(shè)中的整體性就會(huì)增強(qiáng)。但實(shí)際操作中，有些學(xué)校進(jìn)行SWOT分析時(shí)，沒(méi)有找到真正的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，更沒(méi)有看到面臨的威脅和挑戰(zhàn)。endprint

例如，有學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的劣勢(shì)包括：教師整體素質(zhì)有待提高，課程意識(shí)薄弱，研究能力不強(qiáng)；課程資源碎片化，缺乏系統(tǒng)梳理。這放在哪個(gè)學(xué)校都說(shuō)得過(guò)去，如何細(xì)化這些所謂的劣勢(shì)？具體的問(wèn)題和障礙在哪里？如果不能細(xì)化，不能具體到學(xué)科，不能具體到某些空間或資源，具體到教師團(tuán)隊(duì)，這樣的分析做了跟沒(méi)做是沒(méi)有區(qū)別的。

再例如，有學(xué)校提出自己的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)校理化生實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、科技室、體育館等一應(yīng)俱全。這些空間都有了，設(shè)備都有了，在課程規(guī)劃與實(shí)施中到底有什么功能與作用？并沒(méi)有分析出來(lái)。如果僅放在那里供參觀用，這樣的分析對(duì)課程優(yōu)化沒(méi)有多大意義。

再例如，有學(xué)校提出自己面臨的挑戰(zhàn)有：游戲室及其他不正當(dāng)場(chǎng)所的吸引力大；學(xué)校處于鎮(zhèn)中心，學(xué)校門前交通繁忙，對(duì)學(xué)生安全威脅大。試想如果學(xué)校對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)?；蚪淌覔尣贿^(guò)游戲室，可能是學(xué)校教育教學(xué)管理出了問(wèn)題，根本在于學(xué)校課程建設(shè)與課程實(shí)施出了問(wèn)題。把交通繁忙列為可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)安全隱患，說(shuō)明在課程規(guī)劃與實(shí)施中，遵守交通規(guī)則的意識(shí)、培育學(xué)生自主的行為能力等內(nèi)容，沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的發(fā)展就不是全面的。如果這也算學(xué)校面臨的威脅，那大城市里的學(xué)校都得關(guān)門了。

再例如，有學(xué)校提出自己的機(jī)遇是：成為某種版本教科書的實(shí)驗(yàn)學(xué)校；要凸顯特色，打造特色學(xué)校，提升教育質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)新版本的教科書，對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)能力與水平，肯定是有幫助的。打造學(xué)校課程特色，就需要各學(xué)科、全體教師為學(xué)校課程特色建設(shè)做貢獻(xiàn)，關(guān)鍵是課程是不是能服務(wù)學(xué)生發(fā)展，教師是不是能真正參與到學(xué)校課程建設(shè)中來(lái)。

其實(shí)，做好SWOT分析，就是為找準(zhǔn)學(xué)校課程優(yōu)化的切入點(diǎn)。這就要關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)和課程建設(shè)中工作的因素與維度，把學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的梳理，找到優(yōu)化的著力點(diǎn)。

在進(jìn)行課程背景分析過(guò)程中，學(xué)?？梢詮膰?guó)家課程政策、地方課程政策、學(xué)校課程歷史、教育哲學(xué)、學(xué)生發(fā)展需求、教師發(fā)展能力、學(xué)校教育資源等方面入手，把學(xué)校的隊(duì)伍、設(shè)備、制度、文化、資源、影響力、人際等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找到影響課程建設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵因素。可以運(yùn)用下表進(jìn)行分析與歸納（見(jiàn)表1、表2）。

SWOT分析的推進(jìn)策略，可以與學(xué)校不同部門的干部教師分別座談，完成學(xué)校課程規(guī)劃背景分析表。這就要聚焦學(xué)校工作相關(guān)的各個(gè)維度：教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題；設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀與課程建設(shè)需求；學(xué)校傳統(tǒng)與教師隊(duì)伍校本研修；各學(xué)科課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與急需解決的問(wèn)題；考試評(píng)價(jià)改革的要求與方向等。

SWOT分析與課程優(yōu)化的關(guān)系，不僅體現(xiàn)為課程規(guī)劃方案研制，更重要的體現(xiàn)在課程規(guī)劃、實(shí)施的過(guò)程。做好SWOT分析不僅是學(xué)校層面的事情，更重要的是在學(xué)科層面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析。如果每個(gè)學(xué)科進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)?？臻g改造、學(xué)科專業(yè)教室的建設(shè)就有重要意義。

認(rèn)真而詳細(xì)地進(jìn)行課程背景分析，就能找準(zhǔn)課程優(yōu)化中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的熱情與動(dòng)力，提高干部教師的課程能力，最終能促進(jìn)本校學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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[2] 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].上海教育科研，2005，（8）.

（編輯：張 婕）endprint