姜婷嫣

在漢語(yǔ)言文學(xué)中，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是一對(duì)反義詞；在唯物主義哲學(xué)中，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是對(duì)立統(tǒng)一的兩種觀點(diǎn)；在現(xiàn)代教育學(xué)中，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”則是和諧共生的重要學(xué)習(xí)方式。然而在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在采用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未能較好地處理“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”二者的辯證關(guān)系，或一味地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的重要，或一味地突顯合作的優(yōu)勢(shì)，從而使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的能力未能達(dá)成，課前預(yù)設(shè)的效果未能實(shí)現(xiàn)。因此，筆者提出了“四學(xué)四達(dá)”的教學(xué)主張，旨在讓競(jìng)爭(zhēng)與合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中走向和諧共生。

一、學(xué)會(huì)明確分工，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的有的放矢

對(duì)于小組合作化學(xué)習(xí)而言，無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是對(duì)小組每一位成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確的分工。在分工任務(wù)的時(shí)候，可以是由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，根據(jù)成員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行分工；也可以是由各位成員毛遂自薦，認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者以為，這是至關(guān)重要的一步，也是決定小組合作化學(xué)習(xí)成功與否、成效高低的重要因素。例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)5B第一單元《Cinderella》時(shí)，我安排了課本劇表演比賽的環(huán)節(jié)，既有對(duì)最佳表演小組的考量，又有對(duì)最佳表演個(gè)人的評(píng)定。顯然，孩子們?cè)陂_(kāi)展合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既是合作的戰(zhàn)友又是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而明確分工學(xué)習(xí)任務(wù)才是根本。很多小組正因?yàn)閷?duì)角色分配予以了合理把握，才保證了表演的順利進(jìn)行，使得每一位成員多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了較好的提升。

二、學(xué)會(huì)積極分享，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的相輔相成

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！笨梢?jiàn)，思想的交流碰撞對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是多么的重要，這正是我們所倡導(dǎo)的“分享學(xué)習(xí)”。在開(kāi)展英語(yǔ)合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴分享，這樣才能夠促使自己和別人共同進(jìn)步。即便是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，我們也應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)相待，彼此換心，一起成長(zhǎng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)與合作本身并不矛盾，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创c處理二者的關(guān)系。例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)5B第七單元《Chinese festivals》時(shí)，課上我讓孩子們以小組為單位交流自己所了解的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗，稍后參與全班的匯報(bào)。孩子們興趣異常濃烈，交流了許多而樂(lè)此不疲。由于在前期的小組合作化學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了交流的基礎(chǔ)，已經(jīng)基本上掌握本課所出現(xiàn)的詞匯，同時(shí)還補(bǔ)充了很多其他的節(jié)日和風(fēng)俗有待拓展與延伸，我想這樣一種積極分享的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的常態(tài)。

三、學(xué)會(huì)踴躍展示，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的即時(shí)呈現(xiàn)

南通市教育局結(jié)合新課改理念提出了課堂教學(xué)的“十二字”方針，即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)與踴躍展示是一個(gè)有機(jī)的整體和序列化的過(guò)程，我們不應(yīng)當(dāng)將二者分開(kāi)看待和處理。筆者是一位一線英語(yǔ)教師，經(jīng)常行走于課堂之間，關(guān)注課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的完整動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：一些學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)良好，甚至非常踴躍，可是待到班級(jí)集體匯報(bào)交流時(shí)，這些學(xué)生卻不愿意舉手。每個(gè)小組的組長(zhǎng)或部分成員成了每次集體匯報(bào)交流的主角，我以為這不應(yīng)當(dāng)是真正的合作化學(xué)習(xí)。其實(shí)，過(guò)好展示關(guān)也是極為重要的。例如，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)合作化教學(xué)中，將小組成員的整體參與率作為重要的評(píng)判指標(biāo)，即各小組參與集體匯報(bào)交流人員在小組中的占比率。以這樣的方式促使每個(gè)小組的每一位成員都有勇氣和膽量站起來(lái)，踴躍地展示自己合作學(xué)習(xí)的成果，與全班同學(xué)一同分享，一同進(jìn)步。正如一位大詩(shī)人所寫的：“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。”

四、學(xué)會(huì)不斷反思，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的完美融合

當(dāng)學(xué)生在課堂上的合作化學(xué)習(xí)完成之后，他們還需要做些什么嗎？我們老師上完一節(jié)課，都要求做到即時(shí)反思總結(jié)，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，以此不斷促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。其實(shí)，學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)亦是如此。我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生第一時(shí)間對(duì)自己的合作化學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自身或自己小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提煉優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足，并有選擇性地記錄下來(lái)；也可以分析其他小組的主要表現(xiàn)，并聯(lián)系自身實(shí)際有則改之無(wú)則加勉，這同樣是一種反思提升的過(guò)程。例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)5B第五單元《Helping our parents》一課，我設(shè)計(jì)了“你做我說(shuō)”的游戲環(huán)節(jié)，需要同桌二人相互配合表演。課上我發(fā)現(xiàn)一些搭檔配合得十分默契，做與說(shuō)的銜接非常自然，而且速度很快，而有些搭檔配合得十分脫節(jié)，甚至極為搞笑，效果很不理想。那么對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，值得學(xué)生們好好觀察反思，分析存在的不足并不斷完善。競(jìng)爭(zhēng)亦是合作，合作亦是競(jìng)爭(zhēng)，唯有不斷反思，才能完美融合。

總之，廣大英語(yǔ)教師只要積極推行“四學(xué)四達(dá)”的教學(xué)主張，才能讓“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”這兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐步走向和諧共生，從而為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果推波助瀾。