冉占俊 趙瀅婕

如果多媒體技術(shù)是一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學(xué)則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術(shù)在新課程教學(xué)中的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在新課程教學(xué)中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把新課程教學(xué)帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币虼苏Z文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式，我通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中能起到以下作用

1.化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《安塞腰鼓》為例：在教學(xué)中，學(xué)生很難理解西北漢子擊鼓中所蘊(yùn)含的“激揚(yáng)的生命”和“磅礴的力量”。僅僅讀文字太抽象了。我從網(wǎng)上找到了相關(guān)視頻并制作成課件展示給學(xué)生。學(xué)生在動(dòng)畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直觀的感受使其對(duì)文字的理解特別容易，因而收到了良好的效果。

2.變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展了思維能力，加深了對(duì)事物的理解，并大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如，在朱自清先生《春》的教學(xué)中，我制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放段落。每段播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題。通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的信息容量。

二、語文課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用存在以下誤區(qū)

1.牽強(qiáng)地選取材料來制作課件

運(yùn)用多媒體手段主要就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至影響教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。以前看過一個(gè)課件《蘇州園林》，里面涉及廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來現(xiàn)在建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)效果。

2.過多地運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作。我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的。

3.不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒有什么定性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文的、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

可見，多媒體教學(xué)是一種輔助手段，但一定不能忽視“度”的問題。即，怎樣恰到好處地運(yùn)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。特別是因地、因生、因課的特點(diǎn)選擇時(shí)機(jī)與方式適度地運(yùn)用多媒體手段來輔助語文課堂教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題。應(yīng)做到適用、適量、適當(dāng)。

總之，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用。必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，尋找二者的有機(jī)契合點(diǎn)，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)效率的目的。