王曉慧

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展水平是制約學(xué)校教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，文章通過對以湖南省常德市的中職學(xué)校的教師為樣本的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，了解了中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確了中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的主要動力和主要障礙，得到了幾點啟示，可供關(guān)注中職教師專業(yè)發(fā)展的同仁們參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展； 專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)態(tài)度

中職教師專業(yè)發(fā)展是指中職學(xué)校的教師以個人成長為主線，以實現(xiàn)教師幸福人生為目標(biāo)，以實現(xiàn)教師的心理品質(zhì)和知識、技能、情感等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響學(xué)校教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展必定成為學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)的重中之重。為了找到更好地促進(jìn)中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，我們采用實證調(diào)查的方法展開研究，并得出了相關(guān)研究結(jié)果，可以給予中職學(xué)校管理者和中職教師一些啟示，更深入完整地思考中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

一、研究概述

1. 研究工具

我們主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷內(nèi)容涉及：教師基本信息；教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，包括個人發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與情感；個人專業(yè)發(fā)展?jié)M意度與幸福感；專業(yè)發(fā)展的主要動力；專業(yè)發(fā)展的困惑與障礙。以上幾個方面的調(diào)查內(nèi)容是中職教師專業(yè)發(fā)展中需要涉及的具體因素、內(nèi)容、途徑，是基于中職學(xué)校一線教師專業(yè)成長經(jīng)歷及中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究經(jīng)驗，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，以及行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育工作對中職教師知識、能力與素質(zhì)等方面的要求制定。選項設(shè)定為“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五項。

2.抽樣情況

我們以常德市4所公辦職業(yè)中專學(xué)校的一線教師為對象，其中市直學(xué)校2所，縣屬學(xué)校2所，每校分專業(yè)、學(xué)科與年齡段按比例選出50名教師參加調(diào)查。2015年6月進(jìn)行中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收問卷186份，有效問卷186份。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師基本信息

參加調(diào)查的200名一線教師中，文化基礎(chǔ)課教師占32%，專業(yè)課教師占68%；50歲以下教師占91%，51～60歲教師占9%；教齡5年以下、5～10年、10～15年、15～20年、20年以上5個年齡段的比例分別為17.5%、17.0%、19.5%、23.5%、22.5%；碩士研究生占21%、本科學(xué)歷71%、專科及以下學(xué)歷占8%；高級職稱教師占28%、中級職稱教師占44.5%、初級職稱教師占19%、無職稱教師占8.5%；專業(yè)教師中“雙師型”教師占61.3%?？梢姡新毥處煂W(xué)歷提升空間較大，“雙師型”教師有待培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)

（1）職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度。

其一，目標(biāo)與價值認(rèn)同度高。對于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)“把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)”，教師高度認(rèn)同，符合率達(dá)96.25%；對于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的5個選項，符合率均超過95%（見表1）。說明教師對于培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生有高度的目標(biāo)和價值認(rèn)同。

其二，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃基本明確，職業(yè)信念較堅定。調(diào)查顯示，88.57%的教師認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合行業(yè)企業(yè)與專業(yè)發(fā)展需要，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但有10%的教師不確定，1.43%教師認(rèn)為不需要制訂規(guī)劃。95%的教師認(rèn)同自己專業(yè)的獨特性，表示很注重自身的專業(yè)發(fā)展。80%以上的教師有堅定的專業(yè)發(fā)展信念，愿意為專業(yè)發(fā)展付出努力，即使遇到困難，也不會氣餒放棄，并為自己所從事的中職教育工作感到驕傲。當(dāng)然，也有24.32%的教師不愿意付出過多的努力，感受不到工作所帶來的職業(yè)自豪感，在工作不順時產(chǎn)生過放棄的念頭（見表2）。

（2）專業(yè)知識與能力。

其一，理論知識呈現(xiàn)“三多三少”。教育教學(xué)知識多，行業(yè)企業(yè)知識少；微觀知識多，宏觀系統(tǒng)觀照少；怎樣教知之多，怎樣評知之少。11.25%的教師不了解或不確定了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展情況；教師對自己所任教的專業(yè)或課程的地位和作用以及相應(yīng)的教學(xué)方法與策略心中有數(shù)，但對所教專業(yè)的職業(yè)資格要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、所教課程的理論與實踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)兩項不符合和不確定比例分別為7.5%、8.75%（見表3）。

其二，專業(yè)實踐能力“教”“產(chǎn)”難兩全。此處的專業(yè)實踐能力包括生產(chǎn)性實踐能力和教學(xué)實踐能力。95.71%的教師具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，能夠有效調(diào)控教學(xué)過程；90%以上的教師能客觀公正評價學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供必要的心理疏導(dǎo)，但生產(chǎn)性實踐能力欠缺，實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技能指導(dǎo)能力不足，有38.75%的教師不能勝任行業(yè)專業(yè)生產(chǎn)性技術(shù)工作，以致11.43%的教師不能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。相應(yīng)的不少實訓(xùn)指導(dǎo)教師來自工廠，他們知道怎樣做，卻對怎樣教缺乏科學(xué)有效的方法，這也印證了“雙師型”教師缺乏的問題（見表4）。

其三，專業(yè)研究能力“寫”優(yōu)于“做”。本文的專業(yè)研究能力指從事教學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與改革的能力。調(diào)查顯示，教師的教學(xué)研究能力明顯優(yōu)于技術(shù)創(chuàng)新能力，“寫”論文的能力優(yōu)于改革創(chuàng)新與技術(shù)革新等“做”的能力。93.75%的教師能夠自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但根據(jù)工作過程設(shè)計教學(xué)情境與過程卻顯得艱難得多；91.43%的教師能夠參與校本研究，投身教學(xué)改革，但只有85.71%的教師能針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，探索如何解決問題則明顯“說”優(yōu)于“做”；專業(yè)技術(shù)改革與創(chuàng)新更是教師科研的短板，僅有5.71%的教師表示能夠進(jìn)行專業(yè)技術(shù)改革并有發(fā)明或創(chuàng)新專利，38.57%的教師對改革創(chuàng)新沒有信心、沒有能力，55.72%的老師對此項持疑惑不確定心態(tài)（見表5）。

其四，專業(yè)溝通校內(nèi)優(yōu)于校外。教師的溝通包括與學(xué)生、家長、同事、相關(guān)行業(yè)企業(yè)及社區(qū)部門的溝通。教師與學(xué)生的交流最經(jīng)常也最順暢，與同事溝通良好，與家長的溝通基本正常；但調(diào)查顯示教師在推動學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)合作方面力量不足，與實訓(xùn)實習(xí)單位的溝通也很少。僅有78.57%的教師表示能與實訓(xùn)實習(xí)單位溝通合作，有5.72%的教師完全不能與之溝通合作，15.71%的教師不確定（見表6），這說明教師還不擅長、不習(xí)慣突破校園與行業(yè)范圍、與社會建立廣泛的職業(yè)聯(lián)系，這既有心理原因，也有現(xiàn)實條件的限制。這種情況不利于教師培養(yǎng)開放性的社會和行業(yè)企業(yè)亟需的人才。

3.專業(yè)發(fā)展的動力

專業(yè)發(fā)展動力內(nèi)因強(qiáng)于外因。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動力前三項依次為：“促進(jìn)自身知識更新，提高素質(zhì)與能力”（95.32%）、“成為更好的教師，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展”（92.53）、“追求職務(wù)與職稱提升”（88.72%）。這體現(xiàn)了教師自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的因素。另外，學(xué)校良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、較高的勞動報酬也是刺激教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但不可忽視的是，6.47%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展完全不是學(xué)校良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境激勵的結(jié)果（見表7）。因此，專業(yè)發(fā)展在中職教師的心目中是一種自我完善的需要，是作為教師的一種責(zé)任、一種高尚的價值追求。

4.教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙

什么是教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙？第一，來自現(xiàn)階段的招生秩序的混亂，“學(xué)生基礎(chǔ)差，難管難教，有畏懼感”（96.43%），“招生難，學(xué)生態(tài)度差，無尊嚴(yán)感”（96.23%）；第二，來自目前校企合作的困境，86.92%的教師認(rèn)為“企業(yè)實踐難，不了解行業(yè)企業(yè)需求”；第三，教師培訓(xùn)對教師教學(xué)的指導(dǎo)性欠缺，94.5%的教師認(rèn)為“教師培訓(xùn)缺乏針對性”；第四，職稱晉升受限，一方面受限于單位編制數(shù)，另一方面受限于層級封頂，38.47%的教師感到“職稱晉升限制嚴(yán)，提升難，無成就感”，多種因素導(dǎo)致56.43%的教師產(chǎn)生職業(yè)倦?。ㄒ姳?）。無論是畏懼感、尊嚴(yán)感、成就感還是倦怠感，都是教師感于外在環(huán)境而產(chǎn)生的心理自覺，要撥動教師積極追求專業(yè)發(fā)展的心弦，功夫應(yīng)在“心”內(nèi)。

三、 啟示

1.自身努力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師專業(yè)發(fā)展的動力在內(nèi)因、自身的不斷追求；發(fā)展的障礙主要來自自身心理失衡產(chǎn)生的無力和無為。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于努力學(xué)習(xí)、實踐，教師只有長期堅持不懈地讀書學(xué)習(xí)、主動參與實踐、積極進(jìn)行專業(yè)研究和探索，才能走出書齋、融入社會、站在行業(yè)的前頭。

2.良好的教育環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的保障

政府部門要出臺相應(yīng)補(bǔ)償和激勵措施，讓更多的行業(yè)企業(yè)打開大門迎接職業(yè)學(xué)校師生實習(xí)實踐，改變目前校企合作學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)狀；教育主管部門要真正重視職業(yè)教育，從源頭上整頓規(guī)范招生秩序，避免教師四處碰壁；學(xué)校要努力為教師搭建展示平臺，建立相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師歸屬感、成就感、幸福感。

3.校企深度合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

要突破企業(yè)用人、學(xué)校實訓(xùn)場所建設(shè)等淺層次的校企合作，向共同進(jìn)行技術(shù)革新、共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等更深層次合作發(fā)展，讓教師有更多機(jī)會更深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，站在行業(yè)的前沿，更好地促進(jìn)職業(yè)教育的“五個對接”，增強(qiáng)職業(yè)教師的職業(yè)自豪感。

（作者單位：常德財經(jīng)學(xué)校）