楊美琴

摘 要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才要求日漸提升的今天，中職班主任必須注重德育工作的開展，構(gòu)建良好的“管育并重”德育模式，開展有效的德育工作，切實(shí)提升中職學(xué)生的道德素質(zhì)和能力水平?；诖?，文章對(duì)“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作開展進(jìn)行了分析，以期為中職班主任德育工作的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“管育并重”；德育模式；中職學(xué)校；班主任德育工作

班主任是開展德育工作的中堅(jiān)力量，從某個(gè)程度上來說，班主任德育工作開展的實(shí)效會(huì)對(duì)中職學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。因此，我建議中職班主任要從“管”和“育”兩個(gè)方面做好德育工作，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，有效提升中職學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、“管育并重”德育模式簡述

“管育并重”德育模式是指在開展德育工作的過程中堅(jiān)持“管”和“育”兩種教育方法的結(jié)合，改變過去“重管輕育”的德育工作方法，通過“管育并重”來有效推動(dòng)德育工作的開展。在德育工作中，“管”是“育”的重要前提，即對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束，具有一定的強(qiáng)制性，在中職德育工作中主要表現(xiàn)為班主任利用管理制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管制和約束，這種帶有強(qiáng)制性的德育方法會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的反感，德育的效果并不理想?！坝眲t是“管”的重要深化，是通過說服教育、示范教育等引導(dǎo)性行為對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和教育，與“管”相比，具有一定的自由性，但是中職學(xué)生在某些方面的自覺性較差，并且容易受到其他外部環(huán)境因素的影響，因此單純地“育”，也不能保證良好德育效果的獲得。因此，班主任在開展德育工作的過程中，需要將“管”和“育”有效結(jié)合起來，“重管重育，管育結(jié)合”，共同促進(jìn)中職學(xué)生道德素質(zhì)和品質(zhì)的提升。

二、“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作開展的建議和途徑

1.正確有度地開展“管”的工作

“管”是中職班主任開展德育工作的重要途徑和方法。在德育工作中，班主任必須堅(jiān)持將“管”作為德育工作開展的重要前提，做好中職學(xué)生行為規(guī)范和約束，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)“管”的效用，在德育工作開展過程中有度地利用“管”的效用，發(fā)揮“管”在德育工作中的重要作用。具體地說，中職班主任可以兩個(gè)方面做好“管”的效能發(fā)揮。一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的“管”，中職班主任在實(shí)際德育工作的開展過程中，出于關(guān)心學(xué)生和保護(hù)學(xué)生安全的考慮，往往希望更多、更好地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息希望盡可能地了解和掌握。但中職學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任的這一行為干涉了自己的隱私，導(dǎo)致在實(shí)際德育工作中出現(xiàn)了不配合、不合作的現(xiàn)象。這種情況下，中職班主任要把握好“度”，給予學(xué)生足夠的自主空間，充分尊重學(xué)生的隱私。另一方面，在德育工作中，班主任要靈活“管”的方式方法，不能單純地利用規(guī)章制度或者是考核規(guī)范等對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制約束，在德育工作過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過談話、觀察、討論等多種方式靈活開展德育工作，避免單一、強(qiáng)制的要求引發(fā)學(xué)生的反抗心理，影響德育工作的有效開展。

2.巧妙靈活地開展“育”的工作

與“管”相比，“育”具有一定的說教成分，但是說教這種德育方式本身并不會(huì)引起學(xué)生的共鳴，有時(shí)過于刻板、枯燥的說教根本起不到德育的效果，因此，中職班主任要對(duì)“育”的工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過巧妙、靈活的方式開展德育工作。首先，中職班主任要做好與學(xué)生的溝通交流，通過平等的情感交流來掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的相關(guān)信息，在與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程中引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長。其次，中職學(xué)生的情緒波動(dòng)是比較大的，而且很容易受到其他因素的影響，不可避免地犯錯(cuò)。在糾正錯(cuò)誤的過程中，班主任不能一味地進(jìn)行說教，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行分析，開展理性教育，引導(dǎo)學(xué)生分析自身的行為偏差以及自己出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因，從而促進(jìn)學(xué)生自主、自覺地改進(jìn)。最后，為了更好地對(duì)學(xué)生開展德育滲透，班主任還要做好班級(jí)氛圍營造和班級(jí)管理工作，將班集體作為一個(gè)“小社會(huì)”，對(duì)這個(gè)“小社會(huì)”進(jìn)行管理，讓每一個(gè)學(xué)生都在其中承擔(dān)重要的角色，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

總之，“管育并重”德育模式要求中職班主任做好強(qiáng)制德育和說服德育的有效融合，切實(shí)提升中職學(xué)生的道德品質(zhì)，為中職學(xué)生未來的就業(yè)和個(gè)體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 宏.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2016（24）：94.

[2]戴 璇.基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術(shù)[J].作文成功之路（上旬刊），2015（12）：28.

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）