陳三 嚴(yán)穎

摘 要：中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型人才的使命。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試制度是檢查、評價(jià)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。但是，其基本痕跡仍停留于普教模式，與企業(yè)需求、中職人才培養(yǎng)不盡協(xié)調(diào)。因此，構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)踐考核評價(jià)體系，改進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)制度，是提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。文章針對目前會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系考核內(nèi)容重教材輕實(shí)際、考核形式重理論輕技能等問題，在多年教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有可操作性的會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，對于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；三位一體；實(shí)踐考核評價(jià)體系

一、中職會(huì)計(jì)實(shí)踐考核評價(jià)體系現(xiàn)狀

作為我國教育事業(yè)一個(gè)重要組成部分，職業(yè)教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。它的根本任務(wù)是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的技術(shù)人才、管理人才以及其他勞動(dòng)者。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由于會(huì)計(jì)崗位分散，人員相對需求較小，其工作涉及單位經(jīng)濟(jì)秘密等特殊性，使得無法大批量地接收學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)踐訓(xùn)練， 從而大部分學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)多采取校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)主要采用模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)材料和主流會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐，這使得學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位遇到實(shí)際問題時(shí)，缺乏崗位意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，對某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理無從下手，動(dòng)手能力較差。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)考核評價(jià)體系存在的問題

1.考核內(nèi)容重教材、輕實(shí)際

當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐考核內(nèi)容主要是以學(xué)校教材為主，各學(xué)校都選用了不同出版社的輔導(dǎo)教材，所有考試題目均來自教材。學(xué)生只要把學(xué)校教材背熟，就能順利通過考試，取得高分。但學(xué)校的考試科目內(nèi)容非常有限甚至滯后，如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》中的軟件依然是使用舊的科目進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。這就使得學(xué)?？己伺c企業(yè)實(shí)際需要存在巨大差距，中職學(xué)生畢業(yè)后很難滿足不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)崗位的需求。

2.考核形式重理論、輕技能

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有初級(jí)職業(yè)技能的人才，這與普通高中教育存在明顯差別，因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)體系，也必須遵循就業(yè)導(dǎo)向原則。然而，從現(xiàn)行中職教育大體情況來看，其評價(jià)體系卻跟普通高中相差無幾，存在考核形式重理論、輕技能的現(xiàn)象：嚴(yán)格按照書本知識(shí)體系和試卷考試成績來評價(jià)學(xué)生，以理論知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)來規(guī)范學(xué)生。鑒于中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性特點(diǎn)，學(xué)生成績評價(jià)體系應(yīng)該立足于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們樹立自身職業(yè)意識(shí)和挖掘職業(yè)潛能，為將來的就業(yè)提供技能保障，而不應(yīng)該只是著眼于課堂、書本理論知識(shí)的掌握程度。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：一是系統(tǒng)全面性原則?？己说膬?nèi)容要涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐所需要的技能和知識(shí)及相關(guān)能力；二是循序漸進(jìn)原則。充分考慮中職學(xué)生的智力、能力特點(diǎn)，重視會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的漸進(jìn)過程，要有發(fā)展的觀念；三是多方位構(gòu)建原則。實(shí)踐考核評價(jià)體系的構(gòu)建，要充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，使學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家和學(xué)生都參與其中，使它成為師生和企業(yè)多邊的行動(dòng)，充分體現(xiàn)民主觀念。

2.三位一體考核評價(jià)體系

（1）課程實(shí)訓(xùn)：認(rèn)識(shí)基本技能，明確職業(yè)目標(biāo)。以綜合運(yùn)用能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，按照動(dòng)靜結(jié)合、過程重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己?，改一次考試定終身為分塊確定課程成績，構(gòu)建考核評價(jià)體系。 在考核內(nèi)容上，以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運(yùn)用能力為主，在考核方式上，采用開卷、閉卷相結(jié)合，筆試、口試相結(jié)合，理論、實(shí)務(wù)相結(jié)合的考試形式。解決了過去學(xué)生在期末突擊、花大量精力死記硬背相關(guān)內(nèi)容的問題，提高學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核為口試和實(shí)際操作相結(jié)合，口試考試的主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能和有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)，學(xué)生當(dāng)場作答。實(shí)踐操作部分考核會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表填制的規(guī)范性、正確性并結(jié)合實(shí)訓(xùn)態(tài)度進(jìn)行評定（見表1、表2）。

（2）綜合實(shí)訓(xùn)：強(qiáng)化職業(yè)技能，對接職業(yè)崗位。對于綜合實(shí)訓(xùn)的考核，主要注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考核?？蓮膶I(yè)知識(shí)、技能操作過程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。采取教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)相互評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績的最終評定。如會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程考核：采用開卷形式，口試、筆試相結(jié)合；平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合，其中，平時(shí)成績占60%，期末成績占40%。第一部分由單個(gè)學(xué)生分別獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成珠算和點(diǎn)鈔題目；第二部分采用分小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在小組內(nèi)先完成混崗實(shí)訓(xùn)，再分崗、輪崗進(jìn)行相應(yīng)崗位的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)完成后，每小組選派一個(gè)代表匯報(bào)本小組的整個(gè)實(shí)訓(xùn)情況并展示實(shí)訓(xùn)成果。平時(shí)成績評定時(shí)，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)先展示自己獨(dú)立完成的混崗實(shí)訓(xùn)資料以及進(jìn)行自評，然后小組內(nèi)對每位成員進(jìn)行評價(jià)，最后教師對學(xué)生進(jìn)行考核，三方成績合計(jì)即為最終實(shí)訓(xùn)成績（見表3、表4）。

成績評定時(shí)無論是自評、小組內(nèi)考評還是教師考評，其中任何一項(xiàng)成績評定不及格者都不能參加該門課程的期末考試，總成績記為不及格。

（3）頂崗實(shí)訓(xùn)：練就綜合技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)階段的評價(jià)與考核不同于在校內(nèi)課程的考核，其評價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，共同參與評價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評價(jià)與考核的科學(xué)性。

目前頂崗實(shí)訓(xùn)的成績評定主要由學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)的考核不太嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閷?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，由于單位會(huì)計(jì)崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散，這也加大了考核的難度。因?yàn)榻邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)的單位不是對每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都進(jìn)行嚴(yán)格的考核，結(jié)果是很多學(xué)生的實(shí)習(xí)成績有較大的隨意性，從而也導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)生對此實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生馬虎應(yīng)付的態(tài)度。因此，學(xué)校專門建立會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度，指定校外實(shí)習(xí)巡查教師，從學(xué)生到單位實(shí)習(xí)開始不定期進(jìn)行巡查并考核。最終學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績由自評、實(shí)習(xí)單位考核、巡查教師考核進(jìn)行綜合評定（見表5）。

四、結(jié)語

實(shí)踐考核是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專門人才的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過建立一種科學(xué)的實(shí)踐考核評價(jià)模式，可以促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校）