唐林蘭

摘 要：就現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)口招生量的不斷提升、教育資源以及完善的管理和評(píng)估體系的缺乏，都嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)前教育的發(fā)展。文章主要對(duì)對(duì)口招生模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)管理與評(píng)估體系的構(gòu)建進(jìn)行研究分析，以期對(duì)教育同行有所借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；高職學(xué)前教育專業(yè)；管理與評(píng)估體系

一、高職學(xué)前教育專業(yè)管理中存在的問(wèn)題

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，國(guó)家也頒布了大量促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策，給學(xué)前教育的發(fā)展帶了巨大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)對(duì)開展相關(guān)專業(yè)的高職院校的發(fā)展也起到了重要的促進(jìn)意義。但是隨著對(duì)口招生模式在高職院校中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的管理模式和評(píng)估體系已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)階段高職學(xué)前教育的發(fā)展。

1.管理觀念比較陳舊

對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的管理理念僅僅只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的有效培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生健全人格以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和管理。教師和學(xué)校管理者也只重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了教育的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人和塑造人。這導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力，沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)力。所以，高職學(xué)前教育專業(yè)教師想要提升學(xué)生管理水平，則必須對(duì)傳統(tǒng)的管理觀念進(jìn)行有效的更新和改善，從而提升教育質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.管理模式和評(píng)估體系比較單一

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師還采用比較傳統(tǒng)的管理模式以及較為單一的評(píng)估體系，僅僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)進(jìn)行重視。系列新穎的管理模式只是一種形式，并未起到實(shí)際的作用，嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、對(duì)口招生模式下高職學(xué)前教育專業(yè)管理與評(píng)估體系的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念

在對(duì)口招生模式的影響之下，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際發(fā)展要求。所以教師必須對(duì)傳統(tǒng)的管理理念進(jìn)行有效的改變。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)則必須對(duì)管理理念進(jìn)行有效的更新，從而提升教育質(zhì)量以及教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的人才，從而在促進(jìn)高職院校快速發(fā)展的情況下，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。

2.建立高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)管理模式

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，高職院校的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。尤其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其主要是為了培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造性以及實(shí)用性的人才，因而必須進(jìn)行有效的素質(zhì)教育。此外，教師在對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)管理模式進(jìn)行有效建立的同時(shí)，還需要在其中有效地融入社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和較高的綜合素質(zhì)，從而保證培養(yǎng)出具有學(xué)前教育專業(yè)能力的復(fù)合型人才。而建立學(xué)前教育專業(yè)管理模式則需要具有以下的基本原則：一方面，應(yīng)該保證學(xué)前教育專業(yè)是全方位、多角度進(jìn)行的管理。由于學(xué)生都是通過(guò)對(duì)口招生方式入校的，因此他們已經(jīng)具有了基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)。所以，學(xué)前教育專業(yè)教師需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，建立起以職業(yè)教育為核心，將社會(huì)、家庭管理相結(jié)合的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高職院校學(xué)前教育專業(yè)管理體系。另一方面，需要具有一定的全員性。這就需要建立院長(zhǎng)負(fù)責(zé)責(zé)任體系，通過(guò)分層負(fù)責(zé)和質(zhì)量管理的模式，使全體人員都能夠參與其中。

3.構(gòu)建有效的學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)口招生模式的影響下，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型的人才。但目前所使用的評(píng)估體系主要是以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目荚u(píng)方式，不僅不具備科學(xué)性，還嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。所以，在教育模式不斷改變的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立起有效的學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估體系。此種評(píng)估體系，不再是對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估，在提升學(xué)生自信心的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和進(jìn)步，并做到公平、公正和公開。

綜上所述，隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展、國(guó)民思想意識(shí)的提升，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)也更加重視。隨著對(duì)口招生模式在高職學(xué)前教育專業(yè)中的有效應(yīng)用，其對(duì)專業(yè)的管理與評(píng)估體系也有了更高的要求。在這樣的背景下，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有效建立健全完善的評(píng)估體系，保證學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴志群，謝澤源. 高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建思考[J]. 職業(yè)時(shí)空，2014（7）：15-17.

[2]孫 波. 高職學(xué)前教育專業(yè)體育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建[J]. 山東體育科技，2012（5）：85-88.

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）