藺莉

面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和誘惑，很多學(xué)生成為“低頭族”，傳統(tǒng)的德育課堂模式無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要提高德育課教學(xué)實效性，就必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形勢，切實了解中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，提高德育課教學(xué)創(chuàng)新模式的針對性。筆者選取江蘇省徐州技師學(xué)院（以下簡稱“徐州技師學(xué)院”）7個二級院部涉及10個專業(yè)的共325名學(xué)生，利用“問卷星”對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共計發(fā)放問卷325份，回收有效問卷共286份。

一、德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計

1.關(guān)于徐州技師學(xué)院學(xué)生對德育課的態(tài)度調(diào)查

從表1中可以看出，只有少部分學(xué)生對德育課較感興趣，部分學(xué)生對上德育課有些興趣，更多的學(xué)生對上德育課沒興趣；因而對德育課課堂參與積極性較低，基本是教師要求，學(xué)生才參加；教師布置作業(yè)的形式比較固定，學(xué)生大部分沒有獨立思考完成；甚至是采取消極的抄襲或拒絕作業(yè)；考核評價模式相對比較單一，大部分學(xué)生對這種評價方式可能并不認(rèn)同，但也不知道如何應(yīng)對。因此，學(xué)生當(dāng)前對待德育課的態(tài)度傾向是比較消極的。

從表2和表3可以看出，教師講解和學(xué)生討論是徐州技師學(xué)院主要的講授方式，然而學(xué)生對此并不喜歡。相反，很少的教師會用到情景模擬、辯論、演講和社會調(diào)查。而學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法的統(tǒng)計表明，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法首先是以學(xué)生為主體的活動教學(xué)法，如情景模擬、討論和案例分析法，其次是聯(lián)系實際啟發(fā)，再次是社會調(diào)查，最后是教師講解。這說明如果能夠改變一下授課方法，學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)態(tài)度還是可以改變的，他們也特別希望改革德育課教學(xué)方式，這為提高德育課教學(xué)實效提供了可能性。

2.關(guān)于當(dāng)前德育課具體教學(xué)組織情況調(diào)查

（1）德育教學(xué)目標(biāo)的制訂方面。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的形成，是新課改在教學(xué)目標(biāo)上的理念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)建立在以德育課傳統(tǒng)的“知識本位”和“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，來突出“以人為本”。因此，在目標(biāo)制訂時特別要突出情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，注重過程與方法目標(biāo)，弱化知識與技能目標(biāo)。但徐州技師學(xué)院德育課教師對教學(xué)目標(biāo)選擇情況正好相反如表4所示，表4顯示，大部分教師在設(shè)定德育課教學(xué)目標(biāo)時，基本是選擇以掌握基礎(chǔ)知識和獲得技能作為教學(xué)目標(biāo)，而情感態(tài)度和價值觀以及德育課興趣培養(yǎng)的比例則較低。說明徐州技師學(xué)院從事德育課教學(xué)的教師對德育課程的總目標(biāo)以及價值的掌握程度不夠明確。

（2）德育教學(xué)內(nèi)容的組織方面。從表5和表6可以看出，徐州技師學(xué)院德育課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時的依據(jù)絕大部分是德育教材，也有很大部分是根據(jù)學(xué)生的興趣需要和教師的專業(yè)特長，在多媒體教室教師會選擇網(wǎng)上的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而筆者從教以來也沒有編寫過校本教材，更無所謂依據(jù)校本教材來選擇教學(xué)內(nèi)容了。

（3）選擇德育課教學(xué)方法與設(shè)計教學(xué)方面。表7和表8的統(tǒng)計表明：像教師講解這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，91%的教師在徐州技師學(xué)院的德育課教學(xué)中仍舊使用，而且教師在設(shè)計教學(xué)活動時很少關(guān)注多元化目標(biāo)。此外，滿足學(xué)生的探究欲望和教學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方法也是很少用到的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是德育教師首先會考慮的因素。這說明德育教師對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持積極的態(tài)度，但對教學(xué)方法轉(zhuǎn)變還沒有適應(yīng)，或者說只在教的形式方面作了改進(jìn)而忽略了它的實際效果，采取的教學(xué)模式仍舊比較單一和陳舊。

3.德育課學(xué)習(xí)評價方面

德育評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而不是作為檢查和評價知識學(xué)習(xí)掌握程度的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價的宗旨應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價，既能促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展和教師教學(xué)方法的改進(jìn)，又能達(dá)到提升教師自身素質(zhì)的目的，從而最終完善素質(zhì)教育。下面是徐州技師學(xué)院德育課學(xué)習(xí)評價情況統(tǒng)計：

表9表明，德育課學(xué)習(xí)評價絕大部分采取的是平時成績和期末成績按比例總評相加的方法，像主題活動評價、觀察記錄、合作學(xué)習(xí)評價、自我評價只是少部分教師為了提高學(xué)生參與課堂活動積極性而采用，一般當(dāng)做平時成績進(jìn)行記錄，像個人成長記錄和個案分析這兩種評價方式由于評價難度較大而沒有教師采用。

二、德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過調(diào)查，筆者對中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向有以下兩點理解，以下僅以徐州技師學(xué)院為例進(jìn)行分析。

1. 中職德育課教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生對德育課興趣不足。徐州技師學(xué)院學(xué)生情況比較復(fù)雜，有應(yīng)屆初中畢業(yè)生，也有打工幾年重返校園的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生文化成績較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。此外，學(xué)生在長期的聽課過程中形成一個觀念，認(rèn)為學(xué)德育課沒有什么用，對自己未來的發(fā)展也沒有太大幫助，不如花時間與精力學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，為以后就業(yè)、走入社會做好準(zhǔn)備。所以在德育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生難以形成良性互動，德育教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀方面的作用被大大削弱，更起不到對學(xué)生實踐活動指導(dǎo)幫助的作用，長此以往，學(xué)生對德育課越來越提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性下降。

（2）教師的教學(xué)模式比較刻板。大部分教師在設(shè)定德育課教學(xué)目標(biāo)時，基本是選擇以掌握基礎(chǔ)知識和獲得技能作為教學(xué)目標(biāo)形成較單一。而情感態(tài)度和價值觀以及德育課興趣培養(yǎng)的比率則比較低。說明徐州技師學(xué)院從事德育課教學(xué)的教師對于德育課程的總目標(biāo)的把握還不夠。從上表4可看出，德育教師在當(dāng)前德育教學(xué)中依然采用的是講授法，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不只在徐州技師學(xué)院，也在相當(dāng)多的中職院校德育課教育教學(xué)中仍在廣泛使用。像研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬訓(xùn)練、討論辯論、案例分析、參觀調(diào)查等教學(xué)方法僅有少部分教師在公開課時會加以運用。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生還是被動地接受知識，缺乏主體性、體驗性、參與性、實踐性，課堂氛圍顯得枯燥乏味。

（3）信息化教學(xué)技術(shù)運用較少。目前教師對電教設(shè)備的使用，也僅僅是制作教學(xué)課件時適當(dāng)增加一些視頻或時事案例以輔助課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)手段比較單一落后，教師對微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段的選擇比例也很小，很難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形勢。教師雖然對學(xué)生上課偷玩智能手機(jī)持反感的態(tài)度，但無法否認(rèn)智能手機(jī)設(shè)備對學(xué)生的誘惑力是一般的教學(xué)所無法比擬的。但由于教師目前對如何利用智能手機(jī)與學(xué)生在課堂上互動還沒有較好的研究成果，因此目前在課堂上是禁用手機(jī)的。

2.中職德育課教學(xué)改革的現(xiàn)實性

徐州技師學(xué)院德育課教學(xué)確實呈現(xiàn)出“投入大、產(chǎn)出小、實效性低”的現(xiàn)象。教師按照學(xué)校教學(xué)主管部門的要求并依據(jù)教學(xué)大綱的要求采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)付差事，而學(xué)生又對德育課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式感覺乏味，提不起興趣，有時也想聽課，但是因為缺乏社會經(jīng)驗和閱歷，對所授教學(xué)內(nèi)容懵懵懂懂，有時假裝聽課或者低頭做其他與德育課無關(guān)的事情，比如偷偷玩手機(jī)或者上課睡覺等，教師剛教完新課，內(nèi)容卻早被拋到腦后，達(dá)不到德育的目的與要求。

因此，筆者認(rèn)為，徐州技師學(xué)院要想改變這種學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到高效德育目標(biāo)，必須順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育的新形勢，改革德育課教學(xué)模式，切實提高德育課教學(xué)實效性，這也是筆者進(jìn)一步探討和研究的方向。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）