戴華 王慶林

摘 要：雨課堂是一種基于PowerPoint 軟件和微信手段，在教學過程中營造良好互動、連接師生、促進教學相長的混合式教學工具。生理學是研究機體生命活動現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學，需要教師不斷改進教學方法，提高教學效果，促進學生的理解、學習和應用。在生理學的教學中合理使用雨課堂，有利于教師與學生的教學互動，提升了學生的學習熱情，便于授課教師適時調(diào)整內(nèi)容和進度，及時督促學生，有利于教學效率的提高。

關鍵詞：雨程堂；人體生理學；教學

雨課堂是由清華大學與在線學堂聯(lián)合制作的一個免費的智慧教學工具平臺，它基于PowerPoint軟件和微信手段，全面提升課堂教學體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學生的學習動態(tài)，使教學更為便捷。在生理學教學中合理使用雨課堂，可有效提高生理學的課程教學，促進學生對知識的理解把握。

一、雨課堂的功能特點

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到 PowerPoint 和微信，在課外與課堂教學間建立起溝通橋梁，教師在課前—課上—課后的環(huán)節(jié)都可以與學生進行適當?shù)慕涣?，推送預習要求、PPT素材、音頻、視頻等資料，讓課堂互動永不下線。而且，雨課堂使教師可以實時查閱學生的學習記錄，及時了解學生的學習狀態(tài)、知識掌握程度，有利于教師實時監(jiān)督檢查，自問世后，受到廣大教師的青睞。總結起來，雨課堂在促進教學方面具有如下特點：

（1）便捷性。教師只要在電腦上提前下載、安裝好雨課堂軟件，生成課程二維碼。學生在上課前微信掃描課程二維碼，即可進入課堂進行學習并參與課堂教學。每頁PPT的下方還有“收藏”和“不懂”按鈕。學生在聽講時發(fā)現(xiàn)有暫時不能領會的知識點，可以標注“不懂”。授課教師可以及時了解學生對教學內(nèi)容接收程度的反饋，從而適時調(diào)整講授節(jié)奏及重點內(nèi)容講解。

（2）兼容性。教師無需針對雨課堂重新制作一套新的PPT演示文稿，只要在教學所用的電腦上下載、運行雨課堂軟件，就可以直接打開備課的PPT，然后使用雨課堂，生成課堂二維碼。學生掃碼進入課堂后，教師即可進行授課，無需增加額外備課的工作量。

（3）互動性。雨課堂的優(yōu)勢在于拉近了師生之間的關系，教師不再是傳統(tǒng)講臺上的講授者，學生是被動的聽眾，學生可以發(fā)信息給教師，使教師能夠?qū)崟r了解學生對本次課程主要內(nèi)容的掌握情況。而且教師在課前可以通過雨課堂推送預習題給學生，課后發(fā)送復習題或思考題給學生，促進其學習，增強了課內(nèi)、課外學習之間的聯(lián)系，即使下課了，但學習不下線。

（4）實時性。采用雨課堂教學時，教師可以實時檢查學生的知識掌握程度，通過發(fā)送習題，讓學生微信給出答案。教師可以實時了解學生對知識的掌握情況及聽課專注度，便于有的放矢，實時地解決問題。

（5）趣味性。PPT傳進微信后，教師可以增加語音進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽。學生還可以對自己關注的內(nèi)容在PPT上進行標注，有利于課后及時、有針對性的復習，也會覺得新的學習形式很有趣。雨課堂采用了學生們普遍使用的微信形式進行，教師開啟彈屏功能后，學生可以隨時發(fā)送彈屏給教師，尤其是不懂的知識點。微信的趣味性提高了學生課堂學習的參與度。

（6）監(jiān)督性。教師可以隨時上線查看學生對課前推送的學習材料的預習情況，還可以根據(jù)需要，設置預習時間的要求，沒有按時預習授課內(nèi)容的學生會及時收到提醒。課堂上推送作業(yè)題以及學生的答題情況一目了然。而且，對數(shù)據(jù)的采集可以滿足教師上課點名的需要，一舉多得。

二、合理使用雨課堂，提高生理學的教學效果

雨課堂作為一個工具載體，在教與學之間架起了永不下線的溝通橋梁，提高了生理學課程的教學效果，并能促進和鞏固學生的學習，尤其是自主學習。但這些效果有賴于教師的責任感、學生的自律性、多樣的教學方式并能及時檢查學生的學習情況，方能鞏固教學效果，達到事半功倍的效果。

1.教師的責任感決定雨課堂的教學效果

雨課堂作為一個工具載體，有著多種優(yōu)越性，但前提是教師和學生必須抱著負責任的態(tài)度積極參與進來，才能使雨課堂“實至名歸”，切實發(fā)揮其促進生理學教學的作用。生理學是一門知識點龐雜、機制復雜的醫(yī)學基礎課程，課程的特殊性，要求任課教師必須具有高度的責任感，充分把握教材的內(nèi)容，對其中涉及的概念、規(guī)律、機制要了然于胸，才能夠在課堂上由點到面、由系統(tǒng)到整體，深入淺出地進行剖析。教師必須抱著負責任的態(tài)度積極備課、課前布置預習內(nèi)容；課上選擇好與本堂課密切相關的習題，對本次課的知識點具有總結性、檢查性的典型習題；課下推送具有鞏固檢查性的復習材料及拓展性閱讀。這就要求教師必須具有高度的責任心，認真、充分備好每一次課，仔細推敲本堂課的課前預習、課程內(nèi)容安排、習題布置、課后思考題以及其他互動的問題，而不是完全依賴雨課堂這一新載體，短時博取學生的眼球。否則，這樣不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而給予了部分自律性不強的學生在課堂使用手機進行其他與課堂學習無關活動的機會，只能適得其反。因?qū)W時所限，教師為主體的傳統(tǒng)教學方式依然是生理學這類醫(yī)學基礎課程的主要授課模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象靈活運用雨課堂可以加強師生間的互動，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，促進學生自主學習行為和習慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，切實發(fā)揮其促進生理學教學的作用。

2.學生的自覺性影響雨課堂教學效果

雨課堂給予了學生課前—課上—課下學習的良好平臺，教師又能夠及時參與、了解學生的預習、聽課、復習情況。本是一件非常美好的工作。但其前提是學生必須有著較高的自律性，能夠充分抓緊時間做好課前的預習工作，帶著思考、問題參與課堂的學習，并能在課堂上積極互動，促進其對生理學知識的理解，提高學習效果。這一切均基于學生在一定他律（教師布置任務）基礎上的良好自律行為。如果學生在這一過程中，完全被動，甚至不作為，抑或在課堂上把手機當作自由玩游戲、瀏覽無關信息的工具，那么雨課堂的教學效果就會大打折扣，適得其反，給教師組織課堂學習帶來困難。

3.改善傳統(tǒng)教學模式，提高雨課堂的教學效果

生理學課程內(nèi)容多，機制復雜，但學時有限，教師為主體的傳統(tǒng)教學方式依然是生理學這類醫(yī)學基礎課程的主要授課模式。而傳統(tǒng)的教學模式存在著教師滿堂灌、學生被動接受知識、對學生基本能力要求低等缺點，不利于學生自主學習、探究式學習的開展和創(chuàng)新思維的開發(fā)。雨課堂給傳統(tǒng)教學提供了非常好的工具平臺，把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，通過這個工具，可以進行課前預習、課后復習的檢查，促進學生自主學習，將傳統(tǒng)的教學模式改造成學生樂于接受的智能化學習方式，變被動為主動，尤其是設定的彈屏提問功能，增強了學生學習的興趣，而興趣是最好的老師。

但教師必須清醒地認識到，雨課堂只是教師傳授知識、提供學生自我學習、思考的平臺，而不僅是一個教師利用它推送PPT給學生、用它來翻PPT的工具，它同時也需要與其他的多種教學改革方法相結合，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學效果。這要求任課教師要掌握多種教學方式，諸如以問題為中心的教學法（PBL）、翻轉課堂教學等，使教學過程中既關注學生的個體學習且也能關注到學生在群體中的自律性學習能力，促進線下的學習能夠更好地為課堂學習服務，促進課堂學習的延伸，促進學習效率的提高。

4.實時檢查、反饋，鞏固雨課堂的教學效果

在教學過程中，雨課堂不僅僅關注課堂的學習，還包含著學生的課前預習和課后鞏固性復習的過程，這很大程度上取決于學生的自律能力。而在傳統(tǒng)的教學模式中，檢查學生學習情況通常要等學生交完作業(yè)，教師批改、總結后才能發(fā)現(xiàn)。雨課堂則不同，教師可以在線布置預習任務，并且能夠看到哪些學生未進行預習；課內(nèi)及時推送習題至學生微信，教師隨時可以了解課堂答題的情況，實時了解學生的理解程度和是否掌握授課知識點，并及時進行答疑解惑，大大提升了課堂學習的效果，而且有利于對學生自主學習能力及自律意識的培養(yǎng)。教師如果不及時進行檢查，很難發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而限制了課堂學習的效果及作用的發(fā)揮。這就要求教師要有負責任的態(tài)度，及時查看學生線上學習情況，并能在課堂能夠抽取恰當?shù)臅r間對預習工作進行抽查，在下次課時，對鞏固性學習進行檢查，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切實鞏固雨課堂的學習效果。

三、雨課堂在使用中的局限

雨課堂作為一個智能工具載體，在“教”與“學”的過程中，具有傳統(tǒng)教學所不能企及的優(yōu)勢，但筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)在使用過程中也確實存在著如下問題：

（1）對教學硬件的要求。要想在教學過程中順暢使用雨課堂進行教學，一方面要求授課教室要有Wi-Fi等無線網(wǎng)絡，網(wǎng)速流暢；另一方面供教師教學使用的電腦硬件和運行速度要能夠符合需求，不能在教學過程中發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。

（2）對教師的要求。雨課堂是基于PPT、微信等教師常用的非常熟悉的授課方式及日常交流方式，雨課堂將兩者進行了有機的整合，有助于師生在教學的互動。但對年長的教師來說，操作上存在著二者銜接的問題，比如自由切換、適時彈屏、學生推送答案后的分析等操作，可能無法很好地兼顧二者。尤其是彈屏功能，什么時間合理使用彈屏等問題，如果所有的學生都發(fā)送彈屏，那么教師根本無法顧及，也會打亂教學節(jié)奏，這些都是代課教師需要好好考慮、精心設計的問題。

（3）對學生的要求。大學生們是一個青春活潑、熱愛新鮮事物也易于接受新鮮事物的群體。使用雨課堂，初期肯定能博取他們的好感，吸引他們的眼球。但如何將這種優(yōu)勢恰當體現(xiàn)出來，也是需要教師精心設計的。怎樣真正從手機那“搶”到學生，還是需要教師有優(yōu)秀的講解、恰當?shù)恼故荆荒馨延暾n堂變成只是一個推送PPT的工具，時間一長，學生必然覺得索然無味，反而變成他們上課“欣賞”手機內(nèi)容的工具，這樣就適得其反了。

綜上所述，雨課堂具有實時互動，促進教師及時了解、掌握學生學習動態(tài)的優(yōu)勢，但我們必須清醒地認識到，雨課堂只是教師傳授知識、提供學生自我學習、思考的平臺之一。教師切不可以為雨課堂可以一勞永逸，更不能把它看作解決教學上存在的任何問題的靈丹妙藥。生理學的任課教師要具有積極探索的精神，努力掌握多種教學形式，提升課堂質(zhì)量，并注重培養(yǎng)學生的自我學習意識和能力，切實提升學習效果。

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）.

[2]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯，2016（35）.

（作者單位：揚州大學醫(yī)學院生理學教研室）