王惠娟

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，對學(xué)生的評價體系也有了一定的要求。新型的評價方式，不應(yīng)只注重學(xué)生的成績，成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面地了解學(xué)生，讓教學(xué)評價向著多元化的趨勢發(fā)展。本文從三個方面闡述了多元化評價的途徑。

關(guān)鍵詞：初中體育；多元化評價；興趣

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，教師對學(xué)生的評價方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，除了對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)與技能的考核外，更注重學(xué)生的思想與品德，態(tài)度與精神。這樣的評價方式，既可以激勵學(xué)生對體育活動的興趣，更是對學(xué)生的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。

一、內(nèi)容多元化，是多元化評價的前提

體育是一種以室外活動為主的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)。但是學(xué)生的身體狀況參差不齊，發(fā)展水平各有迥異，這些都會直接影響體育的學(xué)習(xí)效果。如果僅僅以此作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，恐怕體育教育的意義將會被抹殺。所以，教師不僅要注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，以便增強(qiáng)學(xué)生對體育知識的掌握能力，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、變化，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛之情。

比如在一節(jié)體育課上，此時已是酷夏季節(jié)，天氣非常炎熱，學(xué)生們的精神都在高溫的折磨下變得萎靡不振。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生變得精神飽滿，教師便提了一個問題：“天氣這么熱，如果有同學(xué)在課堂上中暑暈倒了，你們會怎么辦呢？”聽到這個問題，學(xué)生們頓時來了精神，嘰嘰喳喳的議論起來。然后，教師讓學(xué)生們兩人一組，分別扮演救助者和中暑人，現(xiàn)場演示中暑的救治方法。最后，教師對學(xué)生處理中暑的方法進(jìn)行了相關(guān)的評價，加深了學(xué)生對中暑急救措施的理解與掌握，更提高了學(xué)生在實際生活中的運用能力。

可見，分?jǐn)?shù)并不是體育教學(xué)唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，它不能全面地反映學(xué)生對體育健康知識的理解與運用。教師要擴(kuò)大評價內(nèi)容的范圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識，掌握體育運動技巧，并且能夠?qū)W以致用，才能體現(xiàn)教學(xué)評價的真正意義。

二、主體多元化，是多元化評價的基礎(chǔ)

以往的評價機(jī)制中，教學(xué)評價的主體始終是教師。教師進(jìn)行體育知識與技能的傳授時，不能想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握或是正在掌握，而是要在全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，才能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生的人數(shù)很多，僅靠教師一人很難掌握所有學(xué)生的動態(tài)，因此在以后的教學(xué)評價中，教師可以調(diào)動多方面的力量，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全方位的調(diào)查，讓學(xué)生能夠自我調(diào)整與矯正，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)實心球的課程中，教師并沒有在練習(xí)完成以后，給學(xué)生一個大致的總結(jié)與點評，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價。教師先讓一名學(xué)生做出示范動作，因為這名學(xué)生手臂抬得過低，投擲的角度太小，所以投的不是很遠(yuǎn)。面對這種情況，教師引導(dǎo)他對自己的動作做出評價：“你覺得這次投好不好？”“不好，太近了?！彼卮鹫f。教師又問：“那你知道原因嗎？”“我的手臂抬得太低了?！薄昂茫窃俳o你一次機(jī)會，能不能投得更遠(yuǎn)？”只見他挺胸抬頭，信心十足的回答我：“老師，我一定能?！比缓?，他矯正了動作，果然比第一次投的遠(yuǎn)了。

由上可見，學(xué)生的自我評價更容易讓學(xué)生找出自己的不足，從而有針對性地進(jìn)行自我完善與修復(fù)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以采取學(xué)生互評、家校合一的形式，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待其他同學(xué)，學(xué)會傾訴與傾聽。

三、方法多元化，是多元化評價的關(guān)鍵

在多元化評價中，教師不會只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程會更加重視。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確的指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，盡量用激勵性的語言來評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會。

比如進(jìn)行跳高訓(xùn)練時，在向?qū)W生講解完基本動作之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，然后進(jìn)行測試。當(dāng)然教師并沒有以測試的結(jié)果判定學(xué)生的好壞，而是為每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一個測試表，上面記錄了他們當(dāng)堂的跳高情況，并附上鼓勵性的話語，便于在下節(jié)課作為一個參考。這樣，教師讓學(xué)生自己與自己進(jìn)行比較，讓他們清晰地看見自己的每一點進(jìn)步，調(diào)動了他們對跳高的積極性，在最后的檢測中，每位學(xué)生的跳高成績都有了質(zhì)的飛躍。

可見，這種相對性的縱向評價更能激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的體育技能。當(dāng)然，不管哪種教學(xué)評價，教師都要關(guān)注所有教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生一個客觀公正的評價，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在初中體育教學(xué)中，教師要充分利用多元化評價，以學(xué)生為本，給學(xué)生一個寬松的成長環(huán)境，一個和諧的發(fā)展空間。在評價的過程中，多一把衡量學(xué)生的尺子，給學(xué)生一個進(jìn)步的機(jī)會，讓學(xué)生釋放自身的潛力與天賦，在運動場上激情飛揚(yáng)！

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