劉梅

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的中心思想，其中陶老先生指出：做是教和學(xué)的核心，教師應(yīng)該在做中教，孩子應(yīng)該在做中學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，讓孩子在實(shí)踐中調(diào)動主觀能動性，并獲取知識。而對于幼兒來說，游戲是最貼切的實(shí)踐，它不僅調(diào)動幼兒參與的積極性，還可使幼兒在游戲中釋放天性獲得心理上的成長，因此，在幼兒園的教育活動中，對“教學(xué)做合一”的探究我做了以下嘗試。

一、延伸長度，擴(kuò)展張力

教育活動的開始并不意味著幼兒學(xué)習(xí)的開始，同樣活動的結(jié)束，并不代表幼兒就必須停止探究，對于老師和幼兒來說，一次樂此不疲的活動就是一次“教學(xué)做合一”的機(jī)會，因此教師在教學(xué)中不應(yīng)被教學(xué)時(shí)間所約束，要深度挖掘孩子們感興趣的點(diǎn)做好延伸教育，擴(kuò)展張力。

例如《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲，起初我設(shè)計(jì)了30分鐘的活動內(nèi)容，首先讓幼兒反復(fù)聽，增加對歌曲的熟悉，其次引導(dǎo)孩子一起用身體來扭動或拍手來表達(dá)歌曲的旋律，最后運(yùn)用打擊的小樂器如鈴鼓、碰鈴等，來演奏出歌曲的旋律。然而，孩子們在進(jìn)行到活動的第三個環(huán)節(jié)時(shí)，都被自己手中的小樂器所吸引，甚至在活動結(jié)束后依舊戀戀不舍。在發(fā)覺孩子們對樂器的喜愛之后，我決定不被活動時(shí)間所限，充分利用孩子們對打擊樂器的喜愛，讓他們在玩耍中學(xué)習(xí)，我將打擊小樂器放置在音樂區(qū)角，臨時(shí)調(diào)整了當(dāng)天的表演區(qū)游戲安排，對活動進(jìn)行了拓展和延伸。表演區(qū)內(nèi)，我讓孩子們挑選自己喜歡的樂器，手拿著樂器一起演奏這首曲子的旋律，看是否動聽。在演奏完之后我問：“會不會有其他更美妙的演奏方式？小朋友們想不想一起嘗試一下呢？”于是我和孩子們就每一段用哪種樂器演奏進(jìn)行商量和實(shí)驗(yàn)，再選出孩子們最喜歡的演奏方案。最后，在大家共同的探究中，孩子演奏出了更動聽的旋律。

雖然延伸了活動長度，但孩子們在演奏游戲中發(fā)現(xiàn)不同的樂器搭配組合會有不一樣的演奏效果，增強(qiáng)了其對音樂的體悟。另外正因?yàn)楹⒆佑兄鴮菲鞯南矏鬯圆艜恢＞氲木毩?xí)。這樣的設(shè)計(jì)使孩子能在玩中學(xué)、樂中學(xué)，同時(shí)踐行了“教學(xué)做合一”的理念。

二、動靜結(jié)合，張弛有度

大文豪列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是能夠激發(fā)和運(yùn)用學(xué)生的好奇心?！币虼耍诨顒又形視３＿\(yùn)用些小游戲來增加孩子們的體驗(yàn)，從而激發(fā)其探究的欲望，增加孩子對生活的認(rèn)知。

例如，在開展科學(xué)活動《魔法浮力》的游戲時(shí)，游戲第一關(guān)“我知沉浮”，我在桌子上擺放了氣球、積木、皮球等孩子們常玩的玩具，詢問孩子：“你覺得這里的哪些東西放在水中會浮起來呢？”孩子們你一言我一語，我說：“下面就來選擇你們心中的答案吧?！焙⒆觽兲暨x好自己的答案。游戲進(jìn)入第二關(guān)“我主沉浮”，此時(shí)需要孩子們自己動手操作將自己的答案放置水盆中進(jìn)行驗(yàn)證。在孩子們的見證中，有的東西浮在了水面，有的卻沉下去了。孩子們的心也隨著所選答案的浮起落下而起伏。這時(shí)有個孩子說：“我們把浮起東西撈出來吧?！焙⒆觽冮_始行動，將浮起的與沉下的分成兩堆，孩子們有所感悟說：“這下我知道哪些東西可以浮在水面了?！边@個結(jié)果是我意料之外卻是情理之中的。

游戲設(shè)計(jì)的意圖在于利用生活的案例激發(fā)孩子的好奇心，使孩子們表達(dá)出自己的思想并付諸操作，動靜結(jié)合中實(shí)踐活動的“教學(xué)做合一”。孩子在動手參與中獲得真實(shí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得認(rèn)知，這樣才會使活動更具張力，充滿樂趣與意義。

三、整合游戲，自主設(shè)計(jì)

游戲是兒童學(xué)習(xí)交往的重要途徑，游戲也展示著孩子們爛漫的天性。然而游戲的靈活性決定了其形式的多樣性，不同的游戲形式適合不同的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)游戲形式，使孩子融入其中，在游戲的快樂中，放飛天性展示自我。

《蒲公英旅行記》是一個溫馨的童話故事，在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)我就設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)這一游戲。在美麗的音樂聲中，孩子們凝視著屏幕里的蒲公英，看它飛過太平洋、喜馬拉雅山等景色。為了加強(qiáng)孩子們對人物的切身感受，我模擬蒲公英的口吻在它經(jīng)過太平洋時(shí)喊：“你好太平洋！”渲染出其中的喜悅，當(dāng)蒲公英升入高空時(shí)，我將聲音變得更加縹緲：“太平洋，再見啦！”孩子們仿佛被我感染，釋放其天真爛漫的天性和我一起喊：“再見啦，太平洋！”角色體驗(yàn)，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，從而加深了對童話人物形象的理解。而當(dāng)在學(xué)習(xí)1到3的數(shù)字時(shí)，我則選擇的是“抱成團(tuán)”的游戲，選取一名孩子作為天使，讓其發(fā)出命令數(shù)字1、2或者3中任一個，其余的孩子抱成相應(yīng)數(shù)字的團(tuán)，多了或少了就會被淘汰。孩子們在緊張的游戲中不斷的認(rèn)識1、2、3對應(yīng)的人數(shù)概念，從而在快樂的笑聲中學(xué)會這些數(shù)字。

游戲與教學(xué)的結(jié)合是幼兒階段“教學(xué)做合一”的有效手段，不同的活動內(nèi)容與相應(yīng)的游戲形式結(jié)合，才能發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的趣味性與高效性，因此教學(xué)中，教師應(yīng)開拓思路，設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容相匹配的游戲。

總而言之，以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，建構(gòu)幼兒游戲化課程是實(shí)現(xiàn)幼兒為本，發(fā)揮幼兒主觀能動性的必要途徑，將游戲引入教學(xué)，不僅提升了教學(xué)的自由度，還拓展了課堂維度，鍛煉與發(fā)展了幼兒多方面能力，從而促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。endprint