蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題重點（編號110701114）

一、課題的提出

近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化建設的推進，教育界對于城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學高中學生的系列教育教學問題的研究漸趨升溫，無論是研究領域還是研究方法上也在不斷推進。此外，對非智力因素的研究近年來也愈益受到我國學界的重視，比如燕國材在《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將其劃分為三個層次的觀點，應該說就較具指導意義。然而，通過對相關(guān)文獻的縱覽，我們發(fā)現(xiàn)研究大都將其作為整體去籠而統(tǒng)之地加以思考，能夠依據(jù)所觀照對象的不同針對性地切入探討的實屬鮮見；在研究對象上關(guān)于聚焦高中生這一特殊視角，而且以發(fā)展策略培育為主要路徑的探究幾近空白。高中生固然與其他年齡段學生有其共性的一面，但更為重要的是，它自身又有著一定的特殊性。

二、課題的核心概念界定

1.城鎮(zhèn)化

就是指農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，第二、三產(chǎn)業(yè)不斷向城鎮(zhèn)聚集，從而使城鎮(zhèn)數(shù)量增加，城鎮(zhèn)規(guī)模擴大的一種歷史過程。

2.三自三激

近年來，關(guān)于非智力因素的研究愈益受到我國學界的重視，其中燕國材在《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將其劃分為三個層次的觀點，較具指導性意義。論文中的非智力因素特指第三層次的具體性非智力因素，而且根據(jù)在前期調(diào)查中所反映出的學生實際，側(cè)重指自知力、自信心和自控力三大維度。課題中的激勵理論認為，激勵的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達到組織的預定目標，取得更好地效益。具體而言要做到激發(fā)自知力、激活自信心、激勵自控力。

3.發(fā)展策略

指為了提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達成學生可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)教育教學資源的利用以及方式和手段等。

三、課題研究價值

1.研究現(xiàn)狀

近年來，教育界對于城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村高中學生的系列教育教學問題的研究漸趨升溫，無論是研究領域還是研究方法上也在不斷推進。然而，通過對相關(guān)文獻的縱覽，我們發(fā)現(xiàn)研究大都將其作為整體去籠而統(tǒng)之地加以思考，能夠依據(jù)所觀照對象的不同針對性地切入探討的實屬鮮見；在研究對象上關(guān)于聚焦高中生這一特殊視角，而且以發(fā)展策略培育為主要路徑的探究幾近空白。高中生固然與其他年齡段學生有其共性的一面，但更為重要的是，它自身又有著一定的特殊性。

2.研究價值

在我國城鎮(zhèn)化進程漸次推進的大背景下，區(qū)域教育的均衡化發(fā)展已經(jīng)成了廣大民眾的強烈訴求。對于處在全國城鎮(zhèn)化前列的江蘇省，尤其是蘇州地區(qū)，高中教育更加應該高效、優(yōu)質(zhì)地協(xié)同推進，更加應該注重內(nèi)涵式的發(fā)展路徑。然而，在城鎮(zhèn)化進程中，這些地區(qū)的農(nóng)村高中生教育也漸次滋生出了一些新的問題，比如受功利主義思想的沖擊，一些學生傳統(tǒng)價值觀發(fā)生扭曲，新的讀書無用論現(xiàn)象出現(xiàn)；消極性學習動機的凸現(xiàn)等等。從非智力因素的角度看，諸多不良現(xiàn)象均明顯體現(xiàn)為學生在自知力、自信心和自控力等三個方面的缺失。因此，本研究從非智力因素的角度對高中生進行調(diào)查研究，以個案研究為切入，借用并且豐富心理學的研究成果，具有一定的理論價值。在實踐價值方面，通過了解學生的非智力因素現(xiàn)狀，針對性地建構(gòu)三個維度的發(fā)展策略，具有一定的推廣價值和較強的現(xiàn)實意義。

3.創(chuàng)新及特點

（1）針對性。通過在城鎮(zhèn)化的大背景下農(nóng)村高中生非智力因素的明確問題，針對性地進行探討，從而進行相關(guān)發(fā)展策略的建構(gòu)。

（2）實踐性。通過以個案的方式進行持續(xù)追蹤，以實踐探索為主要特征，進行一手資料的收集及理性思考。

四、理論依據(jù)

1.非智力因素

論文中的非智力因素特指具體性非智力因素，而且根據(jù)在前期調(diào)查中所反映出的學生實際，側(cè)重指自知力、自信心和自控力等三大維度。

2.韋納的歸因理論

美國心理學家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、其他因素，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素（如別人幫助或評分不公等）。

3.激勵理論

課題中的激勵理論認為，激勵的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達到組織的預定目標，取得更好地效益。

4.發(fā)展策略

指為了提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達成學生可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)教育教學資源的利用以及方式和手段等。

五、研究的內(nèi)容

1.研究目標

一是了解真問題。即通過對學生關(guān)于學習動機的調(diào)查分析，了解城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學高中生的非智力因素現(xiàn)狀。二是開展真實踐。即圍繞課題涉及的三個主要維度開展實踐活動，以獲得一手素材和真實體驗。三是建構(gòu)真策略。即在實踐積累的基礎上，在相關(guān)理論的指導下，建構(gòu)學生非智力因素在各維度上的發(fā)展策略。

2.研究內(nèi)容

維度一，自知力發(fā)展策略研究——生成性教學法在學科教學中的實踐研究。自知力就是自我定位，即指個人在特點的時期對客觀自我的主觀估價。包括知識，能力，興趣等等。它在個人成才的過程中起著前提性的作用。只有正確地認識自己，才能夠查漏補缺，合理地制定計劃；也只有客觀地定位自己，才能夠揚長避短，科學地確定目標。

維度二，自信心發(fā)展策略研究——對“后進生”積極性學習動機培育的研究。自信心指個人的自我信念和自我肯定，在個人成長中它發(fā)揮著重要的動力性和關(guān)鍵性的作用。良好地自信心能促使學生積極感知，有目的地觀察并展開思考和想象，在緊張的學習中保持較高的情緒，對教學內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅定目標，專注于學習和研究。

維度三，自控力發(fā)展策略研究——網(wǎng)絡文化對學生行為方式的影響研究。又叫自制力，或者自律。指人們所遵循的道德準則不是由外在強加制訂，而是由理性的存在者——人“自己為自己立法”；人們對行為道德準則的遵守不是由某種外部力量迫使，而是人們自覺自愿地遵守。它是個人意志力的重要表現(xiàn)，是實現(xiàn)個人自我發(fā)展的重要保證。希望通過對該角度的切入，實現(xiàn)學科教學的延伸，做到學校家庭與社會的有機統(tǒng)一，從而激勵自控力，以助益于學生可持續(xù)發(fā)展。endprint

六、研究的過程與方法

本文主要是宏觀上運用社會學和心理學的理論對城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學高中生非智力因素的影響因素和發(fā)展策略進行研究。首先運用文獻法查找資料作出文獻綜述，然后設計調(diào)查問卷，將問卷調(diào)查和訪談結(jié)合得出關(guān)于學生非智力因素方面呈現(xiàn)的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對在城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學高中學生非智力因素的問題，圍繞三個主維度展開實踐研究，即維度一，自知力發(fā)展策略研究——生成性教學法在學科教學中的實踐研究。維度二，自信心發(fā)展策略研究——對“后進生”積極性學習動機培育的研究。維度三，自控力發(fā)展策略研究——網(wǎng)絡文化對學生行為方式的影響研究。力求質(zhì)的研究和量的研究相互結(jié)合。

七、課題研究的步驟

第一階段（2011.7—2011.9）：確立課題，設計方案，包括目標制定，操作措施等，進行小范圍的咨詢和論證，并完成向上級申報工作。

第二階段（2011.10—2014.6）：根據(jù)課題研究的方案，分階段進行研究，并進行及時總結(jié)，完成各課題的研究任務。

第三階段（2014.7—2015.8）：反思、總結(jié)課題研究的得失，根據(jù)教改的新形勢，對課題研究的方向等作適當調(diào)整，全面完成課題研究。

第四階段（2015.9—2015.12）：及時、全面、系統(tǒng)總結(jié)課題，匯集研究論文，展示成果，課題鑒定。

八、課題研究的成果

1.本課題研究立足農(nóng)村高中學生非智力因素影響下的學生成長，聚焦學生養(yǎng)成環(huán)節(jié)，縱橫聯(lián)系，拓展了城鎮(zhèn)化背景下學生教育的廣度，增加了養(yǎng)成訓練的深度，提高了學生德才并美的實效。實驗班學生三自能力明顯提高，學術(shù)素養(yǎng)明顯提升，在學科競賽、科技創(chuàng)新、作文等比賽中獲獎比例也相對較高。區(qū)級獲獎16人次、67人次、157人次；市級獲獎2人次、13人次、369人次、省級獲獎2人次、3人次、11人次。

2.本課題研究總結(jié)提煉出了10多篇課題論文，其中省級以上發(fā)表的有3篇，《淺析高中歷史教學的生成性資源》發(fā)表在2015年第22期《基礎教育參考》；《高中數(shù)學有效性提問的方法探析》發(fā)表在2015年8的《數(shù)學學習與研究》；《高中數(shù)學課堂生成性資源的開發(fā)與利用研究》發(fā)表在《文理導航》2015年第6期。區(qū)校級以上發(fā)表或交流的有10篇，《高中學生自知力培養(yǎng)初探》、《自知力在化學學科教學中的個案分析》、《高中學生自控力培養(yǎng)和發(fā)展》、《淺析城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學生自信心培養(yǎng)》、《天生我材必有用》、《農(nóng)村普通高中學生自我認知能力發(fā)展策略研究》、《參與體驗促感悟 構(gòu)建德育新模式 培養(yǎng)學生自信心》等。課例有王春良執(zhí)教的《我為“內(nèi)心”立法》、趙雪明《增強自控力、創(chuàng)文明班級》、孫擁山設計主題班會《科學方法伴我行》、趙小生執(zhí)教的《農(nóng)村高中學生自知力培養(yǎng)》、呂華執(zhí)教的《學生調(diào)查問卷設計》。課題調(diào)查有趙小生開展的《農(nóng)村高中自知力調(diào)查》、趙雪明開展《中學問卷自控力現(xiàn)狀調(diào)查》（高二年級）、王春良開展《中學問卷自控力現(xiàn)狀問卷調(diào)查》（高一年級）。

3.本課題研究初步總結(jié)出了“激勵理論”影響下的學生成長路徑以及具體實施的基本策略。簡言之，要做到激發(fā)自知力、激活自信心、激勵自控力。具體有三個維度的實踐研究。維度一、自知力發(fā)展策略：學生層面，就是自我定位，即指個人在特點的時期對客觀自我的主觀評價。包括知識，能力，興趣等等。正確地認識自己，合理地制定計劃；客觀地定位自己，才能夠揚長避短，科學地確定目標。教師教學策略方面看，自知力的培育要求以學生的自主性和探究性為特征，重視學習的過程和參與從而激發(fā)自知力。維度二、自信心發(fā)展策略：學生層面，學生的自我信念和自我肯定，良好的自信心促使學生積極感知，有目的地觀察并展開思考和想象，在緊張的學習中保持較高的情緒，對教學內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅定目標，專注于學習和研究。教師教育層面，教師尊重學生，鼓勵學生，正面評價學生的點點滴滴進步之處，專門針對“后進生”展開行動研究，為其自信心的發(fā)展建構(gòu)良性策略，從而激活自信心。維度三、自控力發(fā)展策略：學生層面，對行為道德準則自覺自愿地遵守。它是個人意志力的重要表現(xiàn)，是實現(xiàn)個人自我發(fā)展的重要保證。教師教育策略層面，通過對該角度的切入，實現(xiàn)學科教學的延伸，做到學校家庭與社會的有機統(tǒng)一，從而激勵自控力，以助益于學生可持續(xù)發(fā)展。

八、一些思考

在課題研究過程中，課題組成員形成了課堂教學的“激勵”意識，課堂教學樹立了學生為主體，強調(diào)了課堂生成性。但自信心發(fā)展、自控力發(fā)展這些不同維度、不同內(nèi)容、不同形式、不同要求的“激勵”如何構(gòu)成系列，如何全面系統(tǒng)地進行訓練，還有待于進一步深入持續(xù)地開展研究。

九、課題研究組人員

課題組組長：高月新

課題組主要成員：呂 華、馮中芹、趙小生、孫擁山、董 川、曹興兵、王春良

執(zhí)筆人：高月新endprint