馬壽禮

隨著時代的變更，新課標(biāo)也在不斷改革，改革之后的新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主觀能動性以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該奉行以學(xué)生為主的注重學(xué)生個體素質(zhì)的教學(xué)，所以，課堂討論法非常適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并且對于提升物理課堂效率和推動物理課堂的創(chuàng)新具有重要的意義。從一方面來說，課堂討論法促進了物理課堂對于問題和實驗的探究，另一方面來說又鼓動學(xué)生去積極地思考，互相合作交流。所以，教師應(yīng)在物理課堂中積極地運用課堂討論法。

一、創(chuàng)設(shè)自由氛圍，奠定初中物理討論基礎(chǔ)

教師應(yīng)該都知道，課堂的環(huán)境或是氛圍可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。一個自由民主、快樂的課堂氛圍可以更好地幫助學(xué)生更為輕松地進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會變得更好，而且還能夠讓學(xué)生有一種求知的欲望，讓學(xué)生在物理課堂上能夠暢所欲言，積極的參與到小組的討論之中。在現(xiàn)代的教育理論之中，教師在課堂上中展現(xiàn)的態(tài)度與行為是學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)的主要原因，教師在課堂使用的語言文字、臉上的表情以及手勢，這些行為都對課堂的氛圍有著一定的影響，這都對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情以及欲望有著重要的作用。所以說，創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、愉悅的課堂氛圍對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著非常積極地作用，可以更好地幫助學(xué)生投入到吸收物理的知識點之中。一些有趣的小故事、情境或者小笑話都可以幫助建造一個良好的社會氛圍，還可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂更為的輕松愉悅。比如說，在學(xué)習(xí)《浮力》這一堂課時，為了一個更好地課堂氛圍，教師可以提出一個問題讓學(xué)生想辦法去解決：如何讓大頭針一直漂浮在水面上。這樣一個小游戲能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加有積極性和創(chuàng)新性，這樣課堂效率也會更加好。

二、合理劃分小組，優(yōu)化初中物理討論條件

物理的課堂討論法是需要教師將全班學(xué)生分成幾個小組進行討論的，在劃分小組的時候教師要注意學(xué)生自愿的原則，不能強迫哪幾個學(xué)生在一個小組里面，一個小組內(nèi)的人數(shù)最好在五到六個人左右，具體的分組情況應(yīng)該及時根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)情況進行評定。舉個例子，教師在跟學(xué)生探討物體的運動是否需要力去維持這個問題的時候，教師可以先讓學(xué)生自行地分組，然后在課堂的情況下進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。教師在調(diào)整的時候最好要保證每個小組之間的水平是相當(dāng)?shù)模倚〗M內(nèi)幾個成員之間可以互補，每一個成員都能在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師還應(yīng)該讓每一個小組自己選出一個小組長，主要是代表自己小組進行發(fā)言以及在小組討論的時候起到主持調(diào)和的作用。掌握學(xué)生討論時的節(jié)奏和把握學(xué)生討論的進度是教師在組織學(xué)生進行討論時需要注意的一些東西。一般來說，教師在討論之前，在衡量過問題的難度之后，就會規(guī)定好學(xué)生大致需要的討論時間。比如說，就根據(jù)上述一個問題，這個問題在物理學(xué)中來說是一個比較基本的問題，所以不需要花費學(xué)生很多的實踐用來討論，教師就可以給學(xué)生五至八分鐘去討論一下。當(dāng)然，規(guī)定的時間實在教師預(yù)想之下，如果課堂上的實際情況是學(xué)生的討論比較激烈或者是學(xué)生在討論時又延伸到別的問題，教師就可以適當(dāng)?shù)匮娱L一點時間，讓學(xué)生有充分的時間去更好地解決問題。

三、有效設(shè)計問題，保證初中物理討論成效

一切物理課堂都是離不開問題的，所以，教師一定要科學(xué)地設(shè)計問題，這樣才能讓知識有更好的應(yīng)用，也可以較好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識和思維。一般來說，教師在設(shè)計問題的時候要注意下面幾個原則：第一個就是在問題中巧妙地設(shè)計一些學(xué)生認知方面的沖突，造成一些懸念和矛盾，第二點就是在教授新的知識的時候要注意將它和舊的知識聯(lián)系在一起，最后一點就是給學(xué)生充分的空間去進行討論。比如說，教師在教授牛頓第一定律的時候就可以巧妙地利用實驗去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中第一個實驗就是將木塊放在桌子上面，然后用手慢慢推動木塊向前移動，一段時間后，撤掉推力，木塊就立即停止。而第二個實驗就是推動木塊從靜止開始運動，移動一段距離之后，用力推出木塊，木塊在滑動一段距離后停止。這兩個實驗會給學(xué)生帶來一個矛盾的問題，物體的運動是否需要用力去維持。而這個問題就是學(xué)生物理探究的動力所在，而且還能讓學(xué)生對于物理知識有個進一步的認識，引發(fā)學(xué)生的積極思考。除了這個以外，教師還可以利用問題去引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地參與到課堂的討論之中，更牢固地掌握知識。比如說，教師可以給學(xué)生展示一個比較新奇的實驗就是筷子提米，在學(xué)生對實驗產(chǎn)生好奇心理的同時拋出一個值得深思的問題：為什么在加入水之后筷子就能夠?qū)⒈蛔犹崞饋怼＿@樣學(xué)生就會被實驗中的問題激起然后積極地參與到課堂之中，更好地提升自己的物理思維能力。

總而言之，課堂討論的方法在物理課堂教學(xué)中起到了不可或缺的作用，較好地增強了學(xué)生對物理知識的理解能力，也加強了課堂的效率。教師在讓學(xué)生進行課堂討論的時候要注意創(chuàng)建一個和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要合理適當(dāng)?shù)貏澐钟懻摰男〗M，而且也要在課堂上合理地設(shè)計好問題讓學(xué)生討論，推動學(xué)生研究學(xué)習(xí)的動力。endprint