黃卓君

摘要：在新課標的指導下，英語語言技能仍是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。詞匯作為語言技能的基礎(chǔ)，在教學過程中，雖然被給予了足夠的重視，但在高中生中仍普遍存在詞匯習得障礙。掃清詞匯習得障礙，探討詞匯習得微策略，在當前英語教學當中具有重大意義。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯習得現(xiàn)狀；詞匯習得障礙；詞匯習得微策略

一、高中生英語詞匯習得現(xiàn)狀

本文所探討的高中英語詞匯不僅僅指單個單詞，還包括由單詞組成的詞群及固定搭配。在大部分的高中英語課堂上，教師使用的教學語言為英語，但對部分高中生的問卷調(diào)查顯示，在詞匯教學時，多數(shù)教師以課本提供的詞匯表為切入，為學生播放錄音并領(lǐng)讀，解釋對應(yīng)的詞匯意義，慣用的搭配，最后背誦并拼寫。由此可見，學生詞匯學習的一般過程可以歸納為聽讀——翻譯——記背。教師的教學方法基本可以歸結(jié)為語法翻譯教學法。毋庸置疑“語法翻譯法”在現(xiàn)階段的教學當中仍有一定的價值和優(yōu)越性，但在倡導提高學生核心素養(yǎng)的今天，這種傳統(tǒng)老舊的方法仍顯得些微格格不入。就學習效果而言，也并不盡如人意。

援引馬廣惠教授發(fā)表于《外語與外語教學》的論文《中學生英語高頻詞匯水平研究》的一段結(jié)論，在近10年的英語學習過程中，中學生“習得1620個英語高頻詞，距離Nation詞表中的2555個高頻詞差900個。雖然中學生的高頻詞每年都在增長，但增長的幅度，比起本族語者來說，顯得太低。”馬教授做出推測，假設(shè)學生每掌握一個高頻詞就等于掌握一個高頻詞匯的話，10年時間也只是掌握了1620個高頻詞群，達不到讀懂普通英語80%的內(nèi)容所需的2000高頻詞群的水平。由此可見，高中生高頻詞匯的掌握情況不容樂觀。

二、高中生詞匯習得障礙

1.不能正確理解詞匯結(jié)構(gòu)

英語的學習是聽、說、讀、寫為一體的，在詞匯的習得上也是如此。單個單詞的音標不熟，發(fā)音存在問題導致詞形掌握的障礙。在單個詞匯的習得上，學生不能聽音辨形，不能以讀帶寫。put sb.off經(jīng)常寫成put sb.of；而future與further兩者混淆，甚至產(chǎn)生future的怪異詞形。以筆者所教班級為例，學生不能理解詞匯結(jié)構(gòu)、甚至胡亂解構(gòu)單詞的情況普遍存在，如把conscience分解成con+science，由于學生對science這一單詞很熟悉，也不乏有人為這種學法鼓掌。然而筆者認為，這樣的分解存在一定的偶然性，并不能形成如前綴、后綴一樣的規(guī)律，因此誤解詞形是詞匯習得的一大障礙。

2.不能正確使用英語短語

詞匯教學在如今的高考模式下必須體現(xiàn)高效這一特點才不擠壓其他學科甚至是英語學科的學習時間。盡管教師和學生越來越注重英語學習，但由于英語短語本身對于母語非英語的人來說，在意義掌握上具有一定的困難，因此這一障礙的確存在。如take the place of經(jīng)常被誤寫為take place of。除了形式上出錯，詞義的掌握上也存在障礙，如單單一個pick up的詞義，學生至少要掌握6-7種含義。

三、詞匯習得實用策略

中國高中生的學習生活可以用“緊張”“嚴肅”來概括。盡管為學生減負的呼喊不斷，但無法否認，緊張有序的各學科的學習需要實用的學習策略來支撐，從而獲得事半功倍的效果。Rubin（1989）把外語學習策略定義為“學習者為了使自己獲得、存儲、重新獲得以及使用外語信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”；同樣，Oxfords（1990）的定義為“外語學習策略是指學習者所采用的，能夠使外語學習更成功、更可控、更愉悅的行為”。文秋芳（2003）認為，外語學習策略就是學習者為了提高學習效率而采取的行為。而人們對詞匯學習重要性的認識從20世紀70年代就開始了。Wilkins（1976）曾言，“沒有語法，人們能表達的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達”。詞匯的作用可見一斑。就詞匯習得策略而言，學者們的分類依據(jù)不盡相同。筆者針對上文所述學生學習詞匯所面臨的障礙和心理壓力，介紹并推薦恰當?shù)?、令詞匯學習過程更可控更愉悅的策略。

1.利用詞匯短語（lexical phrases）

盡管國內(nèi)外學者對“詞匯短語”的定義并不相同，但卻有一個基本統(tǒng)一的認識，即詞匯短語是“一串作為整體存儲在腦中的詞，可以以預(yù)制板塊的形式被提取和使用，其形式可以原封不動，或是稍作改變”（Willis 2000）。Peter （1983）對兒童的第一語言的研究結(jié)果顯示，兒童將最初聽到的語言作為一個整體來模仿和使用，經(jīng)過實際交際的驗證，逐漸得出語法規(guī)則；Hakuta（1974）的研究也表明，兒童在初學外語時，會將詞匯短語當成一個整體滿足交際需要。因此，以詞匯短語和固定表達來處理語言存在理論和實踐的可能性。

就具體教學過程而言，教師可以指導學生進行詞匯的“橫向”與“縱向”聯(lián)想，達到熟練掌握詞匯短語的目的。橫向聯(lián)想意指表達意義相同但詞形不同的短語，縱向聯(lián)想意在指導學生掌握同一個單詞不同詞性、不同語意的相關(guān)短語，以account為例，縱向聯(lián)想的詞匯短語包括give an account of（描述）， on account of（因為，由于）， on no account（絕不），take sth. into account（將…考慮在內(nèi)），account for（解釋，是…的原因；占比例）等相關(guān)常用短語；橫向聯(lián)想具有“絕不”意義的詞匯短語除了on no account， 還有by no means， in no way， in no case， under no circumstances等。因此，利用詞匯短語不僅可以增加高中生對詞匯的詞性和相關(guān)意義了解的程度，也能相應(yīng)的進行詞匯拓展，增加詞匯的習得。

2.利用語境（situation）

利用上下文語境或語境來猜測詞義是一項在英語閱讀中經(jīng)常使用的策略，并且在高考中也會進行一定的考察。以江蘇2015年高考英語卷65題為例，問題涉及tyrannies的含義。上下文如下：endprint

There were great civilizations， splendid empires， but no freedom anywhere. Egypt and Babylon were both tyrannies， one very powerful man ruling over helpless masses.

從上文可知，盡管有偉大的文明，輝煌的帝國，但自由無處可尋。埃及和巴比倫都是tyrannies，單從tyrannies這個詞來看，其本身明顯已經(jīng)進行過曲折形式的變化，單數(shù)應(yīng)為“tyranny”；而下文逗號之后是“一個擁有極權(quán)統(tǒng)治無助大眾的人”，作同位語，起到解釋說明作用。由此可以推斷出，tyranny是指沒有自由、君王專制統(tǒng)治的國家。

拋開語法不談，利用語境或上下文習得詞匯需要有一個先決條件，即Brown（1974）所談的學會使用“普通詞匯”（general words）。理解并掌握普通詞匯是通往猜測詞義大門的必經(jīng)之路。作為平臺，作為跳板，普通詞匯的作用是基石，也是階梯。其次，在猜測詞義的過程中，需要注意一些符號標志，如逗號、破折號，此時逗號，破折號的作用一般為“解釋說明”，可以等同于“that is to say”；同時也要注意轉(zhuǎn)折連詞，如but，however，這類連詞表達的多是前后語義相反。以普通詞匯為敲門磚，留心觀察語篇中的標志、記號，定能將利用語境辨詞義這一策略運用得得心應(yīng)手。

3.利用詞匯復現(xiàn)（recycling）

馬廣惠（2006）認為，中學生高頻詞掌握情況較差的原因之一是復現(xiàn)率低，以中學某套教材為例，accept、according、ancient、appear、besides、bird、blow等高頻詞只出現(xiàn)過一次?？梢姀同F(xiàn)率在詞匯習得上具有重要意義。然而需要指出的是，中學生的詞匯習得不僅僅來源于教材，也來自于教材配套的閱讀材料、教師準備的課外閱讀材料等。

與教材相關(guān)的配套練習，如單選題、完形填空、閱讀理解在提干選項、話題的保留上必然與教材存在一定的相關(guān)性。 教師提前備課的過程中可以利用練習當中復現(xiàn)的詞匯進行二次鞏固，達到溫故知新的效果。一方面，可以檢查學生對于詞匯掌握的程度，另一方面也可以為學生提供更加真實的利用詞匯的語境。從學生的角度來看，也可以通過記筆記、回顧筆記等方式對詞匯進行二次掌握，這一過程符合姚梅林、吳建民、龐暉（2000）所提倡的詞匯復習策略之一。

四、總結(jié)

對高中生詞匯習得障礙及策略的探討未從詞匯概念激活這一角度進行深入，仍存在一定的缺點與不足。但就詞匯習得策略而言，詞匯短語、語境的利用與詞匯復現(xiàn)都是具有實際意義與實踐意義的微策略。

參考文獻：

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[5]普通高中英語課程標準（征求意見稿），2016年9月.endprint