鄺美云

新課程背景下的思想品德課并不是突出“政治”的課程，而是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德和心理品質(zhì)形成，為提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，以學(xué)生的主體活動為中心的心理健康教育活動課程。我們的教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生及其成長過程中的困惑”為中心，所以，對學(xué)生的情況分析很重要。在教法上，倡導(dǎo)開放式教學(xué)，采用活動教學(xué)、情景教學(xué)等方法；在學(xué)法上，注重認(rèn)知和體驗、教會學(xué)生怎樣去認(rèn)識問題、分析現(xiàn)象。所以，現(xiàn)在的思想品德課堂必須靈活地運用多種手段，選取多種多樣的案例來支持教學(xué)。小組合作探究有利于學(xué)生的思維開發(fā)，更適應(yīng)課堂的展開。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氛圍

初中思想品德教學(xué)過程應(yīng)始終注意營造一個自由、平等、開放、生動的課堂氛圍。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給學(xué)生自由交流的機(jī)會，展示自己的潛能，以激發(fā)不同層次的學(xué)生探求新知的熱情。特別是優(yōu)生能帶動中下層學(xué)生的參與，使課堂活起來。比如，學(xué)習(xí)“學(xué)生都有受教育權(quán)”時，就可以組織學(xué)生通過小組合作、探究、整理自己為什么要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，你會受到哪些因素的影響，這些因素會不會侵犯你的受教育權(quán)，如何避免自己受教育權(quán)受到侵犯，這樣就可以讓學(xué)生對受教育的權(quán)利義務(wù)一致性有更明確的認(rèn)識。整個學(xué)習(xí)活動在學(xué)生自主下進(jìn)行，井然有序，并且效率很高。

二、注重學(xué)生思維，拓展智力的開發(fā)

小組合作能充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使每個學(xué)生都能各抒己見，發(fā)表自己的意見，以此拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給其他成員。

例如，在學(xué)習(xí)“相親相愛一家人”時，筆者以小組合作的形式，出示“感恩父母從現(xiàn)在開始，有愛就有責(zé)任”的主題。分組討論——思考自己的家庭、自己的父母。只要教師適時提問，就能幫助他們梳理零亂的思考內(nèi)容，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的思考得出理性的認(rèn)知。

作為上臺講授的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)得出色，因此，教師要事先布置他們做好充分的預(yù)習(xí)工作。

三、學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂只有一小部分的學(xué)生敢大膽發(fā)言，大部分的學(xué)生只是在聆聽，還有一小部分的學(xué)生是在開小差……我們教師要注意每個學(xué)生的個性特長，活潑一點的學(xué)生要和膽子小一點、不愛發(fā)言的學(xué)生坐在一起，讓愛發(fā)言的學(xué)生帶動那些靦腆的、內(nèi)向的學(xué)生，教師要給每個成員分配任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組中人人有事做，事事有人做，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

另外，小組長在每一次展示的過程中要能協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，起好帶頭作用。這樣每個成員才能夠各司其職、互相協(xié)助、共同發(fā)展，使小組合作達(dá)到最優(yōu)化。通過學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和責(zé)任感。

四、調(diào)動后進(jìn)生的積極性，使全班平衡發(fā)展

在小組合作過程中，能更好地運用以下形式。

（1）小組合作排小品。思想品德課很多時候需要以排小品的形式來講解，如果單純地照本宣科，易使學(xué)生感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。我們讓小組排小品進(jìn)行比賽，這樣有利于促進(jìn)小組成員的合作與溝通，小組更方便交流，讓每個成員各選取一個角色，或旁白。進(jìn)行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上讓學(xué)生進(jìn)行排演，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個學(xué)生都不甘落后。

（2）小組合作做調(diào)查報告。過去讓學(xué)生自己收集資料，往往都是零散、瑣碎的。很多學(xué)生熱情不高或不肯參與，但小組合作要求小組成員分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分，資料收集得會更全面、齊全。有時需要走訪的，例如，我們要調(diào)查改革開放前后變化的第一手資料，學(xué)生必須走訪一些企業(yè)。有的調(diào)查養(yǎng)殖業(yè)、有的調(diào)查加工業(yè)、有的調(diào)查旅游業(yè)，學(xué)生必須去了解、請教父母或長輩獲取資料，這更需要調(diào)動小組成員的互相合作，結(jié)伴同行的積極性。從而提高學(xué)生合作團(tuán)隊意識和共同解決問題的能力。

（3）小組合作討論問題。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式、方法上都是以教師講解為主，學(xué)生被動地學(xué)。而小組合作則能讓每個學(xué)生發(fā)表自己的見解，互相對比、互相質(zhì)疑，最后經(jīng)過商量，得出最佳的答案。例如，讓學(xué)生討論：“有人認(rèn)為，同違法犯罪做斗爭是執(zhí)法人員的任務(wù)，和公民個人沒有關(guān)系。你認(rèn)為對嗎？”分組討論，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，討論結(jié)束后每個小組派一名代表發(fā)言，教師不作評價，而是讓另一位學(xué)生上臺作點評。老師肯定他的正確觀點。這樣，讓學(xué)生回歸教學(xué)主體。學(xué)生也通過合作討論提高思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（4）小組合作競賽。例如，在學(xué)習(xí)“在合作中競爭”時，教師讓學(xué)生分組競賽疊紙塔，先分給每個小組若干張報紙，讓他們想出各種方法，看誰的紙塔疊得最高。學(xué)生在這個過程中不斷進(jìn)行嘗試，每個人都拿出自己的主意和創(chuàng)意，分工合作，各自發(fā)揮所長，這樣課堂就成了一節(jié)體驗課，學(xué)生在合作中競爭，使思想品德課收到最佳效果。在這種模式下為學(xué)生提供一個合適的平臺，體驗知識帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，通過體驗競爭，悟出合作中競爭需具備哪些條件和遵循哪些原則，不再用老師啰唆說教，學(xué)生在競爭中就學(xué)會了知識要點，而且通過體驗得出的知識會更牢固。

（5）小組合作寫小黑板。小黑板是20世紀(jì)90年代的產(chǎn)物，幾乎每一個教師都用過小黑板。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體投影儀的運用，小黑板基本被取代。然而，由于小組合作的需要，我們又開始巧用小黑板。例如，當(dāng)我講到“自覺維護(hù)正義”時，我請小組成員討論選出班上“最正直的人”把他（她）的名字寫在小黑板展示出來，這樣我們可以直觀地看到每個組的答案，同時也有對比，而被選中的學(xué)生也感到格外自豪，通過寫小黑板，同時也鍛煉了學(xué)生的書寫能力。

（6）小組合作評選機(jī)制。每一節(jié)課的活動結(jié)束后，根據(jù)他們的紀(jì)律、表現(xiàn)給小組評分，評選出最佳合作小組、最佳成員，讓這樣的機(jī)制成為一種動力，調(diào)動學(xué)生的比賽欲望，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在思想品德課堂中的小組合作活動中，教師在課前、課堂都堅持以人為本，突顯學(xué)生的主體地位，并且通過小品、游戲、調(diào)查報告、小組討論問題等方式使學(xué)生以前所未有的熱情參與到學(xué)習(xí)。使得學(xué)生的積極性高、興趣濃。由于學(xué)生有著真實的活動經(jīng)驗，迫不及待地想交流自己的意見、感受，這恰好有一個展示自我、表達(dá)情感的機(jī)會，所以讓學(xué)生主動參與實踐、自主思考、合作探究成為現(xiàn)實。

課堂教學(xué)的天地，不應(yīng)全由教師獨占，應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們?nèi)ンw驗；給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生去解決；給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)ネ卣埂?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)）endprint