李春瑋

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中融合“生字開花”游戲可以增強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的母語功底，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。讓生字“開花”的方法有很多，主要包括猜字謎、變魔術(shù)、讀繞口令、念兒歌和聯(lián)想教學(xué)法。本文將舉例論述這些教學(xué)方法，并提出個(gè)人見解。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與猜字謎游戲

字謎是一種以漢字為謎底的謎語，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將教材中的生字融進(jìn)謎語中，為學(xué)生組織猜字謎游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。例如在講解蘇教版二年級(jí)《青蛙看?！愤@篇課文時(shí)，教師可以把“青蛙”作為謎底融進(jìn)字謎游戲中，為學(xué)生設(shè)計(jì)謎語：“一個(gè)游泳家，說話呱呱呱。常在稻田住，捉蟲保莊稼”，然后讓猜出謎底的學(xué)生舉手，教師走到學(xué)生面前，讓學(xué)生悄聲告訴自己謎底，對(duì)學(xué)生的回答予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后再公布答案。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)短小的字謎，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出答案，例如在解析蘇教版一年級(jí)《春到梅花山》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)“三人一起去看花”，“前面有一片草地”的謎底，兩分鐘以后，讓學(xué)生分組回答自己所寫的答案，最后，再告訴學(xué)生“三人一起去看花”是“春”，“前面有一片草地”是“梅花”（“沒花”的諧音）。另外，教師也可以收集學(xué)生編撰的字謎，制作美麗的字謎課件，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行朗讀與猜測(cè)，例如在為學(xué)生展示謎底是“月亮”的字謎時(shí)，先讓學(xué)生集體朗讀“有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)又像香蕉，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)掛在樹梢”，然后讓學(xué)生猜謎并回答謎底，最后為學(xué)生揭示謎底和相關(guān)畫面，讓學(xué)生欣賞彎彎的月亮像鐮刀，金黃的彎月像香蕉，圓圓的明月如同銀盤，初二的新月掛在樹梢，將生字變成一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生在和諧的藝術(shù)課堂環(huán)境中快樂識(shí)字。

二、為生字變魔術(shù)，增加學(xué)生的識(shí)字量

教師可以根據(jù)生字的字音與字形為生字變魔術(shù)，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，例如在講解蘇教版一年級(jí)《看菊花》這篇課文的生字時(shí)，教師可以先用投影儀列舉重點(diǎn)漢字“早”“園”“菊”“秋”“冷”“很”“話”“更”，然后為漢字變魔術(shù)，按照讀音，將“早”擴(kuò)展為“澡”“棗”“藻”，組詞為“早晨”“洗澡”“紅棗”“水藻”；“園”可以引申為“圓”“元”“原”“源”，組詞為“公園”“元旦”“原來”“水源”；將“菊”擴(kuò)展為“橘”“桔”組詞為“菊花”“蜜橘”“桔子”。按照字形，可以將“秋”引申為 “狄”“耿”，組詞為“北狄”“耿直”；將“冷”演變?yōu)椤傲帷薄般觥薄扳彙?，組詞為“玲瓏”“泠泠”“鈴聲”；“很”可以擴(kuò)展為“銀”“恨”，組詞為“銀色”“痛恨”；將“話”引變?yōu)椤盎睢?，組詞為“生活”；“更”引申為“便”，按照多音字分別組詞為“方便”和“便宜”。另外，教師也可以讓學(xué)生為生字變魔術(shù)，并組詞、造句，不斷擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量，提供學(xué)生的語言表述能力。

三、讓學(xué)生迅速練習(xí)繞口令

繞口令是一種語言游戲，通過將語音相似、容易混淆的漢字組成拗口的句子和順口溜，要求一口氣迅速念出，運(yùn)用繞口令來開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作有助于增強(qiáng)語文課堂的幽默性和趣味性，提升課堂活力。例如在講解蘇教版一年級(jí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合本課的重點(diǎn)生字，讓學(xué)生讀繞口令“天上下雨，地上冒泡。蘑菇出來，頂個(gè)草帽。小兔看見，樂得直跳?？嬷】?，邊采邊笑”。講解童話故事《小路的玫瑰花》時(shí)，讓學(xué)生迅速念完“小鹿和小兔，一對(duì)好朋友。小鹿去看小兔，小兔看望小鹿。小鹿走大路，小兔走小路。小鹿沒見到小兔，小兔沒遇見小鹿。小鹿走了冤枉路，小兔時(shí)間白耽誤”，然后，為學(xué)生列舉繞口令中的生字“鹿”“兔”“對(duì)”“朋”“友”“看”“望”“遇”“見”“路”“冤”“枉”“時(shí)”“間”“白”“耽”“誤”，引導(dǎo)學(xué)生在讀繞口令的過程中迅速識(shí)字，體驗(yàn)學(xué)生漢字的樂趣。

四、組織唱兒歌活動(dòng)

兒歌是為兒童創(chuàng)作的一種歌謠，蘊(yùn)含著民族文化與智慧。教師可以將生字融合進(jìn)兒歌里，組織學(xué)生唱兒歌，讓學(xué)生快樂識(shí)字。例如在講解蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《升國旗》時(shí)，讓學(xué)生唱兒歌“國旗國旗真美麗，五顆金星照大地。我愿變朵小紅云，飛上藍(lán)天親親你”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知國旗和國徽是國家的尊嚴(yán)，列舉兒歌中的重點(diǎn)字詞“國旗”“美麗”“顆”“金星”“照”“地”“愿”“云”“飛”“藍(lán)天”“親”，這樣不僅能夠教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

五、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字

教師可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，加強(qiáng)學(xué)生的漢字記憶力，例如在講解蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“丹”聯(lián)想丹麥童話作家安徒生、牡丹花、靈丹妙藥、女英雄丹娘。在解析《西湖》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦描寫西湖的詩句，像蘇軾·《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、楊萬里·《曉出凈慈寺送林子方》中“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，運(yùn)用“生字開花”游戲在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)字積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和推測(cè)能力，擴(kuò)展學(xué)生的聯(lián)想空間。endprint