瞿放芳

摘要：繪本通過(guò)利用色彩鮮明、主題明確的表現(xiàn)形式，展示了多彩的藝術(shù)風(fēng)格以及豐富內(nèi)容，更是利用簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式展示了深厚的道德思想。在幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)，不僅可以提高幼兒的藝術(shù)欣賞能力，更能使幼兒在了解圖畫的同時(shí)，感受和領(lǐng)悟圖畫背后所包含的社會(huì)道理。本文就繪本在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；藝術(shù)教育

幼兒繪本是通過(guò)文字與圖畫相結(jié)合的方式，在為幼兒構(gòu)建完整、連續(xù)的視覺(jué)感受時(shí)，向幼兒講授了生動(dòng)的生活道理，既有藝術(shù)感，同時(shí)也有深遠(yuǎn)的教育意義。因此，在幼兒園利用繪本進(jìn)行教學(xué)，可以使幼兒的心理和視覺(jué)上活動(dòng)同時(shí)的效果。作為教師來(lái)講，要充分利用和發(fā)揮繪本在幼兒藝術(shù)教育中的作用，使藝術(shù)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)。

一、要充分認(rèn)識(shí)繪本在幼兒園藝術(shù)教育中的重要性。對(duì)幼兒階段來(lái)講，這一時(shí)期是幼兒感情、審美、判斷等方面形成的重要階段，可塑性很強(qiáng)。而作為繪本來(lái)講，其本身包含了圖片和文字，特別是其具有色彩鮮明、主題突出、敘事簡(jiǎn)單、蘊(yùn)含豐富等特點(diǎn)，深受幼兒的喜歡，同時(shí)很大一部分幼兒也樂(lè)于接受這樣的教育方式。[1]因此，幼兒園的教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)思想，使繪本內(nèi)容與教學(xué)組織安排更加緊密起來(lái)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高。要科學(xué)選擇繪本教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，科學(xué)組織課堂繪本教學(xué)，將文學(xué)與藝術(shù)更好地工合起來(lái)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)思想和藝術(shù)審美能力的提高。

二、科學(xué)選擇繪本教材的內(nèi)容。根據(jù)課程的需要選擇適宜的繪本是保障。首先，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)主要分為美術(shù)和音樂(lè)兩大領(lǐng)域。美術(shù)主要包括美術(shù)欣賞、繪畫和手工活動(dòng)。音樂(lè)主要包括音樂(lè)欣賞、歌唱和韻律活動(dòng)。我們要根據(jù)課程需要，努力發(fā)現(xiàn)適合于各種藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的繪本并充分挖掘其中的藝術(shù)元素。比如杰茲·阿波羅（Jez Aiborough）所繪著的《抱抱》，講述了一只名叫Bobo的小猴子找媽媽想要抱抱的過(guò)程中，碰到好多幫助它的小動(dòng)物?？梢杂糜谛“嗟拇驌魳?lè)教學(xué)，讓幼兒用樂(lè)器模仿繪本里各種動(dòng)物的聲音，使幼兒初步感知各種樂(lè)器的音色，并對(duì)音樂(lè)的回旋曲式有一定的了解。其次，以繪本為載體的幼兒園藝術(shù)教育首先是要有豐富的繪本儲(chǔ)備，所以幼兒園可以建立“繪本閱讀室”使幼兒都可以親眼閱讀到原汁原味的經(jīng)典繪本。再次，購(gòu)買大版繪本書。目前幼兒園的繪本教學(xué)大多采用PPT方式進(jìn)行，但是從藝術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)教學(xué)角度來(lái)看，由于設(shè)備質(zhì)量的原因，PPT的呈現(xiàn)方式可能會(huì)改變繪本原有的色彩、構(gòu)圖等效果，使教學(xué)效果大打折扣。購(gòu)買大版繪本書，這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以使每個(gè)幼兒可以看到紙質(zhì)的繪本原貌。

三、豐富和深挖繪本教材內(nèi)容。繪本教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)畫的過(guò)程。在組織教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活的、感同身受的課堂環(huán)境，為幼兒展開(kāi)想象、探索嘗試、表現(xiàn)表達(dá)等創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行繪本《老虎拔牙》的教學(xué)過(guò)程中，繪本通過(guò)狐貍和老虎兩個(gè)動(dòng)物形象提示幼兒要保持好的牙齒最好少吃糖，畫面雖然色彩鮮明，但是對(duì)幼兒來(lái)講，最主要的是要引導(dǎo)他們理解兩個(gè)動(dòng)物形象之間的規(guī)劃以及各種活動(dòng)的最終目的是要說(shuō)明糖吃多了對(duì)牙齒有害。在這個(gè)時(shí)候，教師就要合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒了解其中的道理。例如可以組織幼兒就繪本所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，使幼兒在表演的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)圖畫內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合生活實(shí)際理解繪本內(nèi)容。讓繪本閱讀教學(xué)融入一定的社會(huì)行為因素。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，保持幼兒的閱讀熱情是非常重要和關(guān)鍵的。在這方面需求下，社會(huì)行為方面的影響因素就是我們應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容之一。幼兒社會(huì)行為會(huì)受到繪本閱讀學(xué)習(xí)的一定影響，這方面的影響如何進(jìn)行有效地控制，這也是當(dāng)前幼兒階段教育活動(dòng)開(kāi)展所必須考量的一部分問(wèn)題。與此同時(shí)，幼兒自身的年齡有限，缺乏足夠的閱歷，在參與繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有增加符合幼兒實(shí)際生活的一些場(chǎng)景與事件，這樣才能更好地將幼兒融入閱讀情境當(dāng)中。教師要結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，對(duì)于一些貼近的內(nèi)容和場(chǎng)景進(jìn)行有效地融合。[2]例如：在《我的夢(mèng)想》一文，教學(xué)過(guò)程中可以采用一些知名的電影片段，借助幼兒常見(jiàn)的電影片段，教師可以先表達(dá)自己小時(shí)候的夢(mèng)想，這時(shí)再引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的夢(mèng)想。這樣可以讓幼兒的情感得到激發(fā)，同時(shí)也能促使幼兒更好地樹(shù)立理想。這種同構(gòu)社會(huì)行為的因素，可以激活繪本內(nèi)容中的藝術(shù)因素，引發(fā)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而提升繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)效果。

五、尊重幼兒的自我創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開(kāi)想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。夸張想象就是注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度思考和創(chuàng)新。其核心就是教師要通過(guò)愉悅的藝術(shù)活動(dòng)挖掘幼兒的藝術(shù)天分，通過(guò)嚴(yán)密的思維引領(lǐng)和激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象。僅僅引導(dǎo)幼兒運(yùn)用隱喻類比法嘗試說(shuō)說(shuō)生活化的事物是不夠的，教師還要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用夸張想象創(chuàng)作出主體形象，幫助他們創(chuàng)作出生動(dòng)有趣、富有表現(xiàn)力的作品，滿足他們的想象與表現(xiàn)的愿望。這一過(guò)程可以在創(chuàng)作之前，也可以伴隨幼兒創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程。幼兒通過(guò)夸張想象，可以創(chuàng)作出別具一格的主體形象。[3]教師也可以在創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)幼兒已畫的簡(jiǎn)單線條，讓幼兒自己想象，幫助其創(chuàng)作主體形象。同時(shí)，結(jié)合場(chǎng)景敘事拓展幼兒思路，教師要幫助幼兒進(jìn)一步明晰繪畫主題，充分表達(dá)出自己的創(chuàng)作意愿?！澳愕某岚驎?huì)吸引誰(shuí)來(lái)和你一起玩呢？”簡(jiǎn)單的一句提問(wèn)就讓幼兒的想象情趣化、情景化，想象出與自己翅膀相關(guān)聯(lián)的背景。

參考文獻(xiàn)：

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