薛利群

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。日常生活中，人們也無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。在新課程教科書(shū)每單元都增設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這對(duì)更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。但在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力卻一直是語(yǔ)文老師的一點(diǎn)困惑。在教了一個(gè)學(xué)年的口語(yǔ)交際中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討。

一、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。

口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。

二、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)說(shuō)的欲望。

不知您是否發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生在課上很會(huì)說(shuō)，但是隨著年級(jí)的增高，學(xué)生在課上的表達(dá)欲卻越來(lái)越小，上課時(shí)基本上是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，偶爾有幾個(gè)尖子生充當(dāng)一下配角，多數(shù)學(xué)生信奉的是“沉默是金”。教學(xué)時(shí)，教師最喜歡學(xué)生安安靜靜地坐著，認(rèn)真聽(tīng)講，讓課順順利利地上完，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，表面上學(xué)生好像是在認(rèn)真聽(tīng)，但實(shí)際上學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，只注重聽(tīng)的功能，而說(shuō)的功能卻退化了。聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，不應(yīng)單單只注重某一個(gè)方面。如果只注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，久而久之，學(xué)生已不習(xí)慣于說(shuō)，不會(huì)主動(dòng)說(shuō)，不愿說(shuō)，不想說(shuō)，對(duì)主動(dòng)舉手說(shuō)話不感興趣，以至于到最后，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)了。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人心情愉悅，他的“話匣子”也會(huì)自然打開(kāi)。所以，教學(xué)時(shí)教師要做個(gè)專心的聆聽(tīng)者，不要隨意打斷學(xué)生的表達(dá)，注重針對(duì)性評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，少批評(píng)，少打擊。鼓勵(lì)學(xué)生多參與，樹(shù)立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。

三、選擇適合的內(nèi)容與時(shí)機(jī)

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

四、引領(lǐng)說(shuō)的方法，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用。

新課標(biāo)指出：用普通話說(shuō)，表達(dá)要有條理，說(shuō)話清楚、連貫。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話拖長(zhǎng)聲，斷斷續(xù)續(xù)，前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象，有時(shí)還伴著一些小動(dòng)作。例如：摸后腦勺、捏衣角、吐舌頭等，這些都是由于學(xué)生不會(huì)說(shuō)和緊張?jiān)斐傻?。此時(shí)，就需要教師的規(guī)范引領(lǐng)，提供典范語(yǔ)言和規(guī)范動(dòng)作，從而逐步使學(xué)生說(shuō)話態(tài)度自然大方。那么，怎么引領(lǐng)才有效呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話要完整。

有的學(xué)生說(shuō)話往往像回答問(wèn)題一樣，干巴巴的。所以，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的完整性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話有層次。

有的學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，所以，教學(xué)時(shí)教師要訓(xùn)練他們說(shuō)話的層次性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話有重點(diǎn)。

例如，教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣的，重點(diǎn)說(shuō)桃花的樣子、顏色等。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人交流，從而不斷提高自身的口語(yǔ)交際能力。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍

所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊?lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?/p>

六、讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，真實(shí)表達(dá)。

在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，有很多同學(xué)表現(xiàn)的并不是很好，但是應(yīng)該多給孩子們一些鼓勵(lì)。比如孩子在說(shuō)話時(shí)候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽(tīng)不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候老師可以給一個(gè)善意的謊言，你說(shuō)的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)的就更好了。有的時(shí)候孩子表達(dá)的和內(nèi)容根本不是一個(gè)路子，這個(gè)時(shí)候也不要給孩子一些批評(píng)，還是讓孩子自由的表達(dá)，讓孩子有成功感，還要說(shuō)一句，你很棒，再重新的說(shuō)一下這次口語(yǔ)的內(nèi)容，你要是說(shuō)這次的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，還會(huì)更好的。

總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。endprint