李延平

摘要：心理效應(yīng)即某個(gè)體的行為或某事物的作用，導(dǎo)致其他個(gè)體或事物發(fā)生相應(yīng)變化的因果或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在我們的日常生活學(xué)習(xí)中無處不在，但是我們往往不能意識(shí)到它們的存在，或是對(duì)它們只是有一些模糊的或是片面的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，心理效應(yīng)無形中發(fā)揮著巨大的作用，這種作用又有積極和消極之分。因此，我們要正確地認(rèn)識(shí)它們，在掌握它們的基礎(chǔ)上將它們巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；教育

引言

大量研究表明，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，但我國(guó)很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程。如果能在學(xué)科教學(xué)中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補(bǔ)心理健康教育的短缺。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，其特殊的學(xué)科性質(zhì)在心理健康教育中具有相當(dāng)重要的補(bǔ)充作用，如何在地理教學(xué)中較好地滲透心理健康教育，使地理教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。

1 注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的熱情，并不代表學(xué)生就能學(xué)好地理，良好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中從容不迫，有的放矢，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)信心，收獲喜悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久動(dòng)力。相反，如果方法不當(dāng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到挫折，停滯不前，將大大削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)人口問題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)去思考人口數(shù)量過多、增長(zhǎng)過快帶來的不利影響，會(huì)缺乏辯證的思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以引導(dǎo)：“人口數(shù)量多、增長(zhǎng)快有啥有利的影響？”還需要結(jié)合教材的一個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考人口問題還包括人口數(shù)量過少，增長(zhǎng)過慢帶來的有利和不利的影響。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，多次訓(xùn)練學(xué)生就能養(yǎng)成全面分析問題的能力。

2 幫助學(xué)生克服困難，深化成功體驗(yàn)

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，開展意志教育，同時(shí)著眼于榜樣的樹立，幫助學(xué)生克服各種困難開展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動(dòng)時(shí)都無法控制自己的行為、平衡自己的內(nèi)心。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要有豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學(xué)思想。結(jié)合知識(shí)的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感的滿足中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

3 導(dǎo)入地理小故事，灌輸樂觀心態(tài)

在地理課堂上，學(xué)生難免會(huì)感到有一些枯燥乏味。那么如何提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性？大多數(shù)教師會(huì)選擇用一些視頻、音頻作為課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，再引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在講解“板塊漂移學(xué)說”的同時(shí)，可以穿插講解關(guān)于魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事。先告訴學(xué)生魏格納不僅是著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家，還是地理物理學(xué)家。讓學(xué)生對(duì)這一人物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。然后再繼續(xù)講述魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”的故事。偶然的一次，由于身體不舒服，魏格納住進(jìn)了醫(yī)院，無聊之時(shí)，魏格納的眼睛緊緊地盯著病房里面掛著的一張世界地圖，他對(duì)著這張地圖仔細(xì)觀察起來?！笆郎蠠o難事，只怕有心人?！蔽焊窦{作為這個(gè)幸運(yùn)的“有心人”，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋兩岸的輪廓竟然驚人得相似，而與之相對(duì)應(yīng)的，還有巴西海岸與非洲海岸。愛研究的魏格納馬上翻閱資料查找原因，而在這一過程中，魏格納提出了“大陸漂移假說”。所以，無論自己處于多么嚴(yán)酷的境遇之中，心頭都不應(yīng)為悲觀的思想所縈繞?！敝挥袚碛蟹e極向上的樂觀心態(tài)，我們才能在學(xué)習(xí)和生活中無所畏懼。學(xué)生總會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤露鴨适ё孕判模诿鎸?duì)一些問題時(shí)，有相當(dāng)一部分人不知道自己從何做起，是該鼓起勇氣面對(duì)還是直接放棄。教師作為學(xué)生人生路上的指引者，在課堂上灌輸積極態(tài)度也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的。

4 利用相關(guān)情境，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此在地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的問題情境，問題具有趣味性，同時(shí)具有梯度性，能在教材內(nèi)容和學(xué)生之間架設(shè)求知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的動(dòng)機(jī)。學(xué)生原有知識(shí)和問題情境中新的學(xué)習(xí)任務(wù)的不協(xié)調(diào)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地探索探究，從而在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《印度》時(shí)，先展示“金磚五國(guó)”，讓學(xué)生意識(shí)到印度作為金磚國(guó)家，是有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的，然后又展示印度掛滿人的火車，展示印度擠滿人的火車站，還有印度的貧民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鮮明的對(duì)比，自然而然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)問題：印度在哪里？為什么會(huì)有如此鮮明的差異？再如：在學(xué)習(xí)《黃土高原》水土流失時(shí)，先展示筆者去壺口瀑布時(shí)拍攝的攜帶著大量泥沙黃河水的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃土高原水土流失嚴(yán)重，接下來繼續(xù)展示筆者在黃土高原高速上拍攝的黃土高原的景觀，并不是大家認(rèn)為的光禿禿的，黃土裸露的景象，而是植被覆蓋良好的一片景象，“難道老師去了一個(gè)假的黃土高原？”通過問題很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主探究的欲望被很好地激發(fā)出來，將很好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明建立在合適情境基礎(chǔ)上的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是往往是自覺的、高效的，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)每一節(jié)地理課都會(huì)有所期待。

結(jié)束語

總之，科學(xué)地將地理學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合，要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用同情心和微笑鼓勵(lì)架起師生間信任和溝通的情感橋梁。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的情緒、行為等問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心里千千結(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的過程中，也可以采用情景教學(xué)法，把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)，構(gòu)建健康的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝珍，姜文. 差異教學(xué)中的教師決策—國(guó)外研究評(píng)述[J]. 外國(guó)教育研究.2012.

[2]朱中建. 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（10）.

[3]王永剛. 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 中國(guó)校園文學(xué)：教育教學(xué)研究，2012（1）.

[4]裘建. 初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體地位[J]. 讀與寫雜志.2012.endprint