何赫然

摘要：實(shí)施中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)高等教育起到了積極作用，但在實(shí)際運(yùn)行中，項(xiàng)目舉辦單位必須正確處理好國(guó)外教育資源引進(jìn)、消化、吸收；外語學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與學(xué)業(yè)要求等關(guān)系。本文針對(duì)以上若干問題提出相應(yīng)的對(duì)策及建議，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能健康有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；關(guān)系

一、正確處理好學(xué)好英語與學(xué)好專業(yè)的關(guān)系

作為中外合作辦學(xué)的學(xué)生，進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的首要面臨的任務(wù)就是英語學(xué)習(xí)。合作辦學(xué)的外方教學(xué)資源引入需要項(xiàng)目學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，為他們專業(yè)學(xué)習(xí)掃清語言障礙。在廣大學(xué)生中，存在著幾類對(duì)于英語學(xué)習(xí)的片面的、主觀的理解。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語占用了太多時(shí)間，使他們無法正常協(xié)調(diào)其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)；部分學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系；部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)好英語沒有信心，自我懷疑，自我否定；部分學(xué)生存在觀望態(tài)度，希望學(xué)校能給出相關(guān)政策，在他們無法通過語言測(cè)試的情況下，是否還有其他“通道”幫助他們拿到中外雙方的文憑。

作為項(xiàng)目的組織者、實(shí)施人，中外合作辦學(xué)中方應(yīng)該旗幟鮮明的表明立場(chǎng)，那就是，學(xué)好英語是學(xué)好項(xiàng)目的前提和保障，沒有良好的外語基礎(chǔ)作為鋪墊，后續(xù)的外方優(yōu)質(zhì)教育資源就無法得到消化、吸收，無法完成培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就無法順利完成規(guī)定學(xué)分以達(dá)到畢業(yè)的要求。學(xué)好外語是中外合作辦學(xué)的內(nèi)在必然要求，這是因?yàn)椋褐型夂献鬓k學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心即是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，國(guó)家在大力倡導(dǎo)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo)就是通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源來盡快提高我國(guó)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)水平、專業(yè)建設(shè)水平，通過中外合作辦學(xué)來提升國(guó)內(nèi)高校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的質(zhì)量。在這一前提下，有效吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源就成為重中之重，有效吸收資源要求所有項(xiàng)目學(xué)生首先能做到聽懂課、看懂書、寫好作業(yè)、順利參加相關(guān)測(cè)試等內(nèi)容。學(xué)生能聽懂課、看懂書是完成中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素，沒有良好的英語基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯作為保證，中外合作辦學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無從談起。綜上所述，學(xué)好英語對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要性及緊迫性不言自明。如何處理好語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系成為擺在中外合作辦學(xué)舉辦方所面臨的首要課題。一般而言，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外方資源引進(jìn)集中于第二、三學(xué)年度，部分高校的資源引進(jìn)跨度會(huì)更長(zhǎng)，從第一學(xué)年度第二學(xué)期到第四學(xué)年度第一學(xué)期都有資源的引進(jìn)。從這方面來看，外語學(xué)習(xí)必須在第一學(xué)年度完成任務(wù)，即聽、說、讀、寫全面達(dá)到全英文授課目標(biāo)要求，能順利通過國(guó)外合作院校要求達(dá)到的英語水平測(cè)試分?jǐn)?shù)，以順利進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)、取得外方課程學(xué)習(xí)、考試資格等。針對(duì)這一培養(yǎng)計(jì)劃，合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生可以利用好第一學(xué)年學(xué)好外語，為即將到來的外方教育資源學(xué)習(xí)提供切實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)好外語和學(xué)好專業(yè)并不存在沖突，更不是對(duì)立。相反，學(xué)好外語和學(xué)好專業(yè)是相輔相成，相得益彰。通過一學(xué)年的英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以確保大多數(shù)學(xué)生通過國(guó)外合作大學(xué)所要求的英語測(cè)試，使項(xiàng)目學(xué)生能參加由外方組織的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無障礙接軌。對(duì)于極少數(shù)無法達(dá)到外語水平要求的學(xué)生，在外方課程引進(jìn)后，可以通過繼續(xù)開設(shè)相關(guān)課程的方式進(jìn)行后續(xù)教學(xué)工作，同時(shí)，由于外方授課的教學(xué)語言為英語，對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)有著直接的幫助，學(xué)生們可以在一邊學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，一邊進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于外方教育資源引進(jìn)的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升也有著非常大的促進(jìn)作用。項(xiàng)目學(xué)生通過四年的合作辦學(xué)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，第一，一口流利的英語，第二，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，第三，具有國(guó)際視野的專門人才。

二、教育資源的引進(jìn)與國(guó)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)

中外合作辦學(xué)的核心在于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以盡快的提升我國(guó)國(guó)內(nèi)院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)水平，提升中方辦學(xué)單位教師的業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體合作辦學(xué)實(shí)踐中，許多高校在引進(jìn)國(guó)外高校教育資源時(shí)更多的是重在引進(jìn)，弱在吸收、消化。大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目采用的是外方教師集中授課的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，密集式的授課方式對(duì)于中方教育管理是一種挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)好外方課程教學(xué)與中方課程安排需要認(rèn)真加以關(guān)注并及時(shí)給予解決。根據(jù)這一情況，可以考慮將每個(gè)正常學(xué)期拆分成為兩個(gè)小學(xué)期，根據(jù)外方教師的授課時(shí)間安排，集中進(jìn)行外方課程講授或中方課程組織工作。這在很大程度上解決了國(guó)外教學(xué)資源引進(jìn)與國(guó)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)工作，在外方教師授課期間，以外方課程講授為主，人文社科課程或基礎(chǔ)性課程穿插其中。在外方課程結(jié)束后，中方主干課程為主，人文社科類課程為輔。從運(yùn)行的過程來看，學(xué)生對(duì)于這樣的授課方式是肯定的，也是積極支持的。由于采用小學(xué)期制度，使項(xiàng)目學(xué)生可以集中精力完成課程學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不至于因?yàn)槠渌校ㄍ猓┓街鞲烧n程干擾到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐，在外方教學(xué)資源引進(jìn)工作中，中方可以依據(jù)外方授課安排調(diào)整自己的工作計(jì)劃，做到忙而不亂，井然有序，合理的拆分學(xué)期有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于外方授課的順利進(jìn)行，有利于項(xiàng)目的正常開展。集中授課不但沒有打亂正常的教學(xué)秩序，反而為湖南商學(xué)院的教學(xué)管理提供了新的思路和新的方向。

在進(jìn)行工作協(xié)調(diào)的過程中，需要中外雙方密切協(xié)作，統(tǒng)籌安排，外教授課的工作前移，做到時(shí)間上無縫對(duì)接，工作上全面契合，從而為學(xué)生的課程、專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

三、外方課程修讀方式與項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)接關(guān)系

國(guó)外教師授課大都采用集中授課的方式來完成，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)量呈幾何形態(tài)爆發(fā)。原版引進(jìn)的教材加上全英文授課，大量的課后閱讀訓(xùn)練及習(xí)題，使學(xué)生倍感壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在已經(jīng)獲批的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，人文社科類占據(jù)了一半以上的比例，國(guó)內(nèi)外人文社會(huì)科學(xué)的教育理念及方法有著極大的區(qū)別，國(guó)外教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀養(yǎng)成、知識(shí)面有著很高的要求，平時(shí)授課過程中普遍要求學(xué)生進(jìn)行大量的課后閱讀，在做好課后閱讀的基礎(chǔ)上再集中進(jìn)行討論式教學(xué)，重點(diǎn)在于解決重、難點(diǎn)問題。通過對(duì)于重、難點(diǎn)問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，而不是注重書面考試這一唯一手段。大量的課后閱讀作業(yè)、隨堂測(cè)試、穿插進(jìn)行的各類小論文、課程寫作等練習(xí)使習(xí)慣了國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的項(xiàng)目學(xué)生非常難以適應(yīng)。國(guó)內(nèi)人文社科類課程的教學(xué)采用是傳統(tǒng)教學(xué)方法，終極性測(cè)試，學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的壓力小，任務(wù)輕。強(qiáng)烈的差異性往往使學(xué)生感覺到很大的落差感，從而產(chǎn)生畏懼心理，極少數(shù)學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這不是他（她）所想象的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。他（她）們經(jīng)常會(huì)提出這樣的問題，國(guó)外大學(xué)真的是這樣上課的嗎？這就要求我們的項(xiàng)目舉辦方能幫助學(xué)生理解外方授課的方式，接受他們的教學(xué)手段、評(píng)估手段，為他們順利完成外方課程學(xué)習(xí)以及今后赴國(guó)外深造打下基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的人文社科類專業(yè)學(xué)習(xí)普遍存在知識(shí)面窄、閱讀量小等問題，不利于學(xué)生的成材。為順利實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的目的，完成社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成材的目標(biāo)，中方舉辦者應(yīng)做好橋梁，做好紐帶作用。endprint

四、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)及中方消化、吸收的關(guān)系

中外合作辦學(xué)首要解決的問題就是國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)問題，這也是我國(guó)舉辦中外合作辦學(xué)的初衷。但是，中外合作辦學(xué)不能是為了辦學(xué)而辦學(xué)，而是為了盡快迎頭趕上國(guó)際先進(jìn)水平而舉辦，是為了今后，在不遠(yuǎn)的將來不再合作辦學(xué)而舉辦項(xiàng)目。這也是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育發(fā)展水平而采用的一種教育方式。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，具體涵蓋國(guó)外高校的教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教師教材、考評(píng)體系等。為了保證引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的真實(shí)性，國(guó)家明確規(guī)定中外合作辦學(xué)的課程門數(shù)、專業(yè)課程門數(shù)、核心課程教學(xué)時(shí)數(shù)和教師授課教學(xué)時(shí)數(shù)，外方均要求達(dá)到1/3，簡(jiǎn)稱為四個(gè)1/3。這就給中方國(guó)內(nèi)教育資源提出很大的挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)教育資源必須有效對(duì)接國(guó)外教育資源，否則，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就無法正常運(yùn)行。從教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的銜接、中外教師授課時(shí)間的對(duì)接、中西方文化的沖突與融合等各個(gè)方面都需要我們認(rèn)真加以解決。中外合作辦學(xué)必須做好資源引進(jìn)、消化和吸收工作，否則，中方辦學(xué)單位就沒有辦法通過中外合作辦學(xué)這一手段達(dá)到國(guó)家教育部所期望的要求，即通過中外合作辦學(xué)這一形式，切實(shí)提升我國(guó)高校辦學(xué)單位的教學(xué)水平、提升教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)、提高相關(guān)高校的教育質(zhì)量。成為為了辦學(xué)而辦學(xué)、為了項(xiàng)目而項(xiàng)目這一不良循環(huán)之中。

引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，要求中方在引進(jìn)課程的同時(shí)，做好該課程的相關(guān)準(zhǔn)備工作，做好教學(xué)輔助工作。在這一過程中，要求中方教育實(shí)施部門必須做到與國(guó)外教育高度銜接，它包括：培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的銜接，培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的安排上，要理清中外課程的邏輯順序，時(shí)間安排，做到通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的科學(xué)、合理安排，切實(shí)完成人才培養(yǎng)規(guī)格的制定。在教學(xué)模式上，針對(duì)外方集中授課這一情況，有效地組織好學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)期時(shí)間段分塊的模式來解決這一問題，即一個(gè)學(xué)期中又分為兩個(gè)并行學(xué)期，外方課程與中方課程分塊進(jìn)行授課，部分中方課程貫穿兩個(gè)小學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。外方課程由于是全英文授課，對(duì)于部分項(xiàng)目學(xué)生來說，英文講授專業(yè)課知識(shí)對(duì)于他們是一大挑戰(zhàn)，聽不懂課、看不明白課文的情形讓他們對(duì)外方課程畏難情緒嚴(yán)重。如何幫助他們順利完成學(xué)習(xí)即成為中方辦學(xué)者所應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。適時(shí)的引入輔導(dǎo)課，在外方授課的基礎(chǔ)上對(duì)于部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、答疑。在做好以上工作的同時(shí)，采用隨堂聽課的方式，對(duì)外方授課進(jìn)行全程跟蹤，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、前沿視野，迅速提升中方教師的教學(xué)水平和知識(shí)面，以達(dá)到融合國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的部分目的。在考評(píng)體系引進(jìn)中，要吸收國(guó)外學(xué)業(yè)考評(píng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，變終結(jié)性考評(píng)為過程性考評(píng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考評(píng)，讓學(xué)生感覺到自己的努力得到承認(rèn)，受到認(rèn)可，而不再一考定終身。把學(xué)習(xí)的熱情貫穿教學(xué)始終，而不是臨時(shí)抱佛腳。傳統(tǒng)的期考定合格與否的做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能起到應(yīng)有的作用，平時(shí)上課過程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只有跟著教師的節(jié)奏走才能做到知識(shí)的有效吸收，過程性評(píng)估很好的起到了將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)始終牢牢抓住這一特點(diǎn)。

五、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目期待與學(xué)生自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，社會(huì)對(duì)于這一事物從最初的陌生、新鮮到現(xiàn)在的認(rèn)可、理解，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但是，由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在其所實(shí)施的各個(gè)高校一般都是分批次、分層級(jí)錄取，部分高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目還在低一級(jí)的錄取批次中招生。這樣的招生狀況就給中外合作辦學(xué)項(xiàng)目帶來了一定的壓力，由于中外合作辦學(xué)一般實(shí)行的是三方注冊(cè)，即中方學(xué)籍注冊(cè)、外方學(xué)籍注冊(cè)和教育部國(guó)家留學(xué)服務(wù)中心注冊(cè)。在學(xué)生經(jīng)過高考錄取時(shí)完成中方注冊(cè)，同時(shí)，當(dāng)年完成國(guó)家留學(xué)服務(wù)中心注冊(cè)工作。但是，外方注冊(cè)必須要達(dá)到一定的門檻，即國(guó)際英語水平測(cè)試成績(jī)（托?；蜓潘迹?。家長(zhǎng)將自己的孩子送到項(xiàng)目中來學(xué)習(xí)，將他們送到這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于孩子未來的發(fā)展有著自己的期望，希望他們能通過這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人生的又一次騰飛，為今后赴國(guó)外進(jìn)行深造打下基礎(chǔ)，學(xué)生也希望自己能夠通過這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是，參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生相較于其所在學(xué)校的其他學(xué)生，存在著一定的分?jǐn)?shù)段差異，也正是這一差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣、自覺性、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等存在著差距。再加上極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有著片面及錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目既然分?jǐn)?shù)可以下調(diào)錄取，那么，他們的學(xué)業(yè)要求也可以適當(dāng)降低。他們沒有考慮到，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不但沒有降低相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，相反，由于外方教育資源的引進(jìn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)要求反而更高。學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目認(rèn)知的偏差導(dǎo)致項(xiàng)目在運(yùn)行期間不同的聲音，不同的理解。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為參加合作辦學(xué)項(xiàng)目就是降分錄取，項(xiàng)目舉辦方?jīng)]有必要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格要求，為難學(xué)生；學(xué)生對(duì)于合作辦學(xué)管理者也有類似的怨言，認(rèn)為嚴(yán)格學(xué)業(yè)要求、嚴(yán)格的管理是沒有必要的。種種以上的意見，都對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目舉辦方帶來極大的管理難度。

作為一個(gè)從新興事物逐步走向成熟的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，隨著它的不斷發(fā)展、壯大，各方面的都給予高度關(guān)注。幾十萬名在讀項(xiàng)目學(xué)生就代表著幾十萬個(gè)家庭的參與，如何辦好中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，使它能夠充分滿足國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)生的需求，項(xiàng)目舉辦方需要正確處理好以上的五類關(guān)系，不能出現(xiàn)偏差，做到引進(jìn)資源、提升質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才。通過中外合作辦學(xué)真正實(shí)現(xiàn)消化、吸收、整合所引進(jìn)的教育資源，達(dá)到中外合作辦學(xué)所期待的通過合作辦學(xué)最終實(shí)現(xiàn)資源有效引進(jìn)，從而自主舉辦相關(guān)專業(yè)，趕上先進(jìn)水平這一總體目標(biāo)。這一最終目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的，也是一定可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

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