李嫻

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是即興的評價(jià)，講究時(shí)效性、功能性，是評價(jià)中的一種最為快捷的方式。在運(yùn)用即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，教師往往來不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活生生的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)會突如其來，也會稍縱即逝。

但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，則會在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，迎來“柳暗花明又一村”。

[案例1]教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。學(xué)生讀完古詩后，讓他們根據(jù)注釋提供的資料，結(jié)合自己對古詩的理解，說說詩句的意思。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的體會說出來同大家分享？

生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時(shí)候就離家出走……

（“哄——”教室里爆發(fā)一陣大笑。）

生（插嘴）：老師，賀知章小時(shí)候離家出走，他是個(gè)不良少年。

（哈哈哈，教室里像炸開了鍋，剛才回答問題的學(xué)生滿臉通紅，站在那兒不知所措。這時(shí)候，老師的態(tài)度和觀點(diǎn)會十分微妙地影響整個(gè)課堂的氣氛。如同學(xué)生靜聽老師的下文，我們也往下看吧。）

師：賀知章從小離家，出走在外，現(xiàn)在請大家來討論一下他離家另走他鄉(xiāng)的原因？

生：因?yàn)橘R知章父母工作調(diào)動，他跟著一起去。

生：賀知章的父母早亡，他去投奔遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。

生：賀知章家里窮，他從小就得跟人到外地做生意賺錢。

生：賀知章的父母從小就送他出國留學(xué)。

生：賀知章全家移民到外國去。

……

師：在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，大家做了一回自由的思想者，并且頗有趣味地用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)來理解古代的詩句。這個(gè)問題我以前從沒有想過，備課時(shí)也沒有考慮過這個(gè)話題……

這時(shí)，學(xué)生都情不自禁地把目光投向那名同學(xué)，那學(xué)生有點(diǎn)羞澀，但眼里的自豪和興奮分明流露。到這時(shí)，一切都盡在不言中了。后來在繼續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都自覺或不自覺地說“賀知章從小就離開家鄉(xiāng)……”沒有人再去追究“不良少年”的事情了。

“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。” （葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在這種理念的關(guān)照下，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)該做放任自流的旁觀者，或是毫無價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白的獨(dú)裁者。教師的即時(shí)評價(jià)在尊重學(xué)生的同時(shí)，或啟發(fā)爭論思辯，或進(jìn)行富有人情味的說服引導(dǎo)，目的在于搭建一個(gè)思想自由交匯并綻放光華的平臺。

[案例2]教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍，學(xué)生大都暢所欲言，就自己的理解與老師交流。這時(shí)，老師注意到旁邊有一位學(xué)生好長一段時(shí)間都一言不發(fā)，眼睛直盯在課本中的插圖上。

師（走到那名學(xué)生身邊）：我看你一直全神貫注地在思考著什么？能夠如此吸引你的問題一定很有意思，可以說出來讓我們聽聽嗎？

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞駭猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔，把李大叔抓住才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫雨來的游泳技術(shù)高這一部分就是多余的了。

……

調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，教師的作用在于穿針引線，在于給學(xué)生開發(fā)出思維的空間，而有些教學(xué)的資源來自學(xué)生的無心插柳，這里彰顯教師即時(shí)評價(jià)的功用。試想開頭，學(xué)生那么旁若無人地坐著發(fā)呆，教師若不由分說訓(xùn)斥一頓，或借題發(fā)揮糾出學(xué)生的陳年老帳一起數(shù)落，其結(jié)果就會大相徑庭。即時(shí)評價(jià)有時(shí)體現(xiàn)了教師敏銳的洞察能力和準(zhǔn)確的判斷能力，有時(shí)則需要教師用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的異乎尋常的舉動，有出格的、怪異的表現(xiàn)不可怕，教師始終不可只圖一泄心中之氣就了事，多替學(xué)生想想，多用妙語點(diǎn)撥，多用情感融洽，那么事情就有可能會處理得好看又圓滿。

[案例3]人教版第七冊《積累？運(yùn)用六》中有一篇短文《雪化后是什么》，文中提到關(guān)于“雪化后是什么”有三種答案：一是雪化后變成冰；二是雪化后變成水蒸氣；三是雪化后變成春天。對于文中“雪化后變成春天這個(gè)答案是最好的”這句話，在一個(gè)班上課時(shí)，由于教師沒有對這三個(gè)答案做評價(jià)，因此課堂教學(xué)就由平淡開始，平淡收場。而在另一個(gè)班，教師當(dāng)即表示了自己的一番評價(jià)，從而引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴。我們且看這位老師是如何做即時(shí)評價(jià)的。

師：文中關(guān)于“雪化后變成春天”的說法是對的，但說這個(gè)答案就是最好的，卻未必。答案無所謂“最好”，也沒有“唯一”。就好像榴蓮，有人說它清香撲鼻，入口香甜，有人則認(rèn)為它氣味怪異，難以下咽。老師想聽聽同學(xué)們自己對這個(gè)問題的與眾不同的答案。

生：我認(rèn)為雪化后變成春天，因?yàn)槎ゴ簛怼?/p>

生：雪化后不一定就變成春天，比方說北方，冬天的時(shí)間長，雪化后在很長的時(shí)間內(nèi)還是冬天。endprint

生：雪化后變成河流。

生：雪化后變成瀑布，從山上飛流直下。

生：雪化后是綠色的世界。

生：雪化后是山清水秀，鳥語花香。

生：雪化后變成災(zāi)難。老師說過，一旦南極洲北冰洋的冰融化了之后，地球上的一些沿海城市將會被水淹沒。

生：雪化后變成豐收，俗話說，瑞雪兆豐年。

……

再看另一個(gè)例子，課文《威尼斯的小艇》的學(xué)完了，有學(xué)生追問老師“雇定”一詞是什么意思。在學(xué)生站起來說完自己的理解的時(shí)候，一旁有一個(gè)學(xué)生在小聲地自言自語：“威尼斯的小艇就像‘船的。”“船的”這個(gè)稱呼是學(xué)生從“的士” 中化出來的，教師聽到學(xué)生這話之后，接下去說：“‘船的這名字取得真好，你是個(gè)會聯(lián)系生活實(shí)際想問題的學(xué)生。同學(xué)們，你們覺得小艇除了運(yùn)載客人，還會有別的用途嗎？在威尼斯，如果你有一艘小艇，你會用它來干什么？”學(xué)生：“我的小艇是一個(gè)流動醫(yī)院。”學(xué)生：“我的小艇是一個(gè)小商店，專賣本地特產(chǎn)，也賣旅游紀(jì)念品。”學(xué)生：“我的小艇是個(gè)臨時(shí)維修站，誰的小艇出了問題，盡管來找我?！睂W(xué)生：“我是個(gè)環(huán)保志愿者，抓那些往河里亂丟垃圾的人?！睂W(xué)生：“我是水上交通警察，在河道狹窄的地方指揮交通?！薄?/p>

在這里，教師的即時(shí)評價(jià)有如一股清風(fēng)，吹皺一池春水；也恰似一位智者，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)海闊天空的環(huán)境中，讓學(xué)生走出課文的局限，自由地去想象，去描述，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是什么？是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)智慧，更是一種教學(xué)境界。它體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，也體現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)。

[案例4]教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀完課文之后，完成一道填空題：這是一個(gè) 的老班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長。

生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。

生：我反對，老班長沒有做到誠實(shí)守信。

（這名學(xué)生的話音剛落，立即招來同組學(xué)生的指責(zé)。在其他學(xué)生看來，這異樣的聲音暴露了他們組沒有達(dá)成共識的秘密，這是為了出風(fēng)頭而不顧大局。成為眾矢之的的這名學(xué)生哭了。）

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)?！?/p>

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，這說明你看書認(rèn)真，而且認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？

（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，身體十分虛弱，他喝了那魚湯，有了點(diǎn)精神，能再堅(jiān)持走一段路，可這樣他就會成為三個(gè)小戰(zhàn)士的負(fù)擔(dān)。

師：你這種想法也很有新意，請具體說一說。

生：就那么點(diǎn)魚湯，喝了也不能解決什么問題。這樣一來老班長就反過來需要三個(gè)小戰(zhàn)士照顧。本來還有二十里路就可以走出草地，按原計(jì)劃需要一天，但現(xiàn)在可能就需要兩天、三天，甚至更長，也許，他們這四個(gè)人就永遠(yuǎn)走不出去了。

生：因?yàn)樗麄兯膫€(gè)人都成病人了，出去找東西吃就很困難，如果沒有東西吃，他們就會寸步難行。

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是為別人想得多的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點(diǎn)的話，死的就不會是他了。他為了實(shí)現(xiàn)諾言，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……

把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過后出現(xiàn)，帶給人無限的驚喜。運(yùn)用課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)來調(diào)動學(xué)生積極思維的熱情，教師要因地制宜，因人而異。在即時(shí)評價(jià)用得好、用得巧的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

在實(shí)施即時(shí)評價(jià)時(shí)，面對學(xué)生一些反常的舉動，教師要化被動為主動，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓開小差的思想重回正軌，讓激發(fā)的矛盾復(fù)又平息。在這里，教師的權(quán)威并不重要，誰說教師一定要賢于弟子？其實(shí)弟子未必不如師。學(xué)生閃爍的靈光、獨(dú)特的見解有時(shí)是一種不可多得的教學(xué)資源，而這樣的教學(xué)資源，又有哪一個(gè)教師能提前預(yù)設(shè)呢？可教師若能準(zhǔn)確抓住這些可遇不可求的信息，巧妙地運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，就可以讓課堂額外生成一份美麗。的確，常運(yùn)用能調(diào)動學(xué)生積極情感的即時(shí)評價(jià)，可以讓課堂環(huán)境更寬容更開放，讓學(xué)生的心靈更自由，學(xué)得更輕松。

（作者單位：湖南省桃江縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint