張興仁

目前，農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。作為一名初中英語(yǔ)教師感覺(jué)責(zé)任重大。我在農(nóng)村初中執(zhí)教英語(yǔ)已有二十多年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的形成原因以及如何消除“兩極分化”現(xiàn)象，提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。

一、導(dǎo)致形成“兩極分化”現(xiàn)象的原因

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，許多老師犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：即任何一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力起點(diǎn)、發(fā)展水平、接受知識(shí)的能力不可能是完全平衡的。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)所學(xué)知識(shí)要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體之間的心理素質(zhì)不同，學(xué)生之間的能力差異就表現(xiàn)得特別明顯。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師將學(xué)生在表面上的積極參與，誤認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)生的智力、能力發(fā)展是平衡的，學(xué)生都很優(yōu)秀，且沒(méi)有個(gè)體之間的差異，從而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系的歸納與整合；教師對(duì)潛能生缺少了解、溝通和關(guān)注，忽視了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不適應(yīng)老師的快節(jié)奏教學(xué)模式，學(xué)習(xí)上進(jìn)無(wú)希望，而老師對(duì)所有學(xué)生都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，導(dǎo)致他們與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和信心，致使?jié)撃苌罱K成為學(xué)習(xí)上的“貧困生”。

二、課堂“兩極分化”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及對(duì)教學(xué)的危害

在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言交際功能之前，任何一個(gè)學(xué)生都必須掌握好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及其基本體系，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師都忽視了這一點(diǎn)。在課堂上，能夠跟得上老師節(jié)奏的學(xué)生將會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿學(xué)習(xí)激情，與老師積極合作，形成良性循環(huán)。與此相反的是，潛能生跟不上老師的這種快節(jié)奏教學(xué)。一旦形成了“兩極分化”現(xiàn)象，整個(gè)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì)受到極大的危害。漸漸地，這部分潛能生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，感覺(jué)不到老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，對(duì)老師、同學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反心理，甚至恐懼心理，而自身也不知不覺(jué)地產(chǎn)生了一種自卑情緒。

三、解決農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）努力控制學(xué)生的兩極分化

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兩極分化”現(xiàn)象一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最棘手的問(wèn)題之一，尤其是對(duì)農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，其所處環(huán)境信息閉塞，不能及時(shí)獲取外界的最新信息，對(duì)英語(yǔ)不夠重視，兩極分化嚴(yán)重，對(duì)此，本人認(rèn)為要努力做好以下幾點(diǎn)：

1. 教師應(yīng)十分重視英語(yǔ)起始教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

初中英語(yǔ)是一門全新的起始學(xué)科，雖然在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了基礎(chǔ)的英語(yǔ)，但就初中英語(yǔ)知識(shí)而言，大家都位于同一起跑線上。由于初中生年齡特征和起初的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大、勁頭足，但這種興趣是短暫的、不穩(wěn)定的，所以教師在知識(shí)傳授的同時(shí)，須十分重視英語(yǔ)的起始教育，把握機(jī)遇，想方設(shè)法延長(zhǎng)學(xué)生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 因材施教，保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志毅力、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)必然會(huì)有分化，教師想要縮小差距，務(wù)必讓學(xué)困生保持的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該重視因材施教的策略，確定對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)著手，如識(shí)記重點(diǎn)單詞、句子，朗讀表演對(duì)話、課文，鼓勵(lì)他們回答課堂上的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題、基本問(wèn)題，并努力完成中等難度的題目。

3. 課堂中多關(guān)注學(xué)困生

教師對(duì)學(xué)困生課堂中的疑問(wèn)等要多關(guān)注，努力使他們不積重難返，采取“及時(shí)”“經(jīng)?！钡膶?duì)策，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，一些疑難問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，為他們提供必要的課內(nèi)練習(xí)。

（二）教師要強(qiáng)化學(xué)生的“情感意識(shí)”

1. 建立良好的第一印象

每個(gè)學(xué)生，對(duì)一個(gè)新的集體、新的老師都會(huì)產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，老師給中學(xué)生的第一印象如何，能否點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，將對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，由于老師的個(gè)人素質(zhì)不同，教育風(fēng)格各異，建立起良好的第一印象的方法也不盡相同?？梢灾R(shí)淵博見(jiàn)長(zhǎng)，可以風(fēng)趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。

2. 逐步加深師生感情

教師要得到學(xué)生的信任，就要細(xì)心深入地了解學(xué)生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學(xué)生年齡差距較小的優(yōu)勢(shì)，與他們交心，做他們的“知心朋友”。

3. 尊重和信任學(xué)生

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責(zé)就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們某些不成熟的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使之與班級(jí)發(fā)展相協(xié)調(diào)，同時(shí)尊重他們的人格和各種想法，給他們一個(gè)可以陳述自己想法的空間。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，是縮小兩極分化的又一種有效措施。

課外輔導(dǎo)可分為：

（1）集中一段時(shí)間，利用輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺；

（2）堅(jiān)持課前，自習(xí)下答疑；

（3）面批學(xué)困生的作業(yè)、練習(xí)和試卷，講評(píng)錯(cuò)誤，當(dāng)面訂正。

綜上所述，新課改過(guò)程中農(nóng)村初中生出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象是由于各種因素導(dǎo)致的逐漸加重的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)其成因加以研究分析，探討得出一系列可行的方案，是最終徹底解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我們的學(xué)生就有望享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué)）endprint