葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子?！?/p>

從表面上看，無論在基礎(chǔ)教育的哪個(gè)學(xué)段，語文教材呈現(xiàn)給師生的教學(xué)內(nèi)容都是一篇篇課文，這些課文以人文主題方式組成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，編者著重從單元說明、課文、單元練習(xí)和課后練習(xí)等方面去“體現(xiàn)”自己的編選意圖。用課文教語文，教語文的什么、如何教、教到什么程度才能最終確定“例子”的內(nèi)涵，使語文教學(xué)的過程不再僅僅是“一門遺憾的藝術(shù)”，而是一門富于技術(shù)性的學(xué)問，這需要教師們?cè)鷮?shí)的語文教研和豐實(shí)的語文素養(yǎng)作保障。

柳州市小學(xué)語文學(xué)科中心組（以下簡(jiǎn)稱柳州小語）以國家級(jí)科研課題“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”為全市小學(xué)語文教學(xué)研究的龍頭課題，組織了一支以教研員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的研究團(tuán)隊(duì)，成立了市、縣（區(qū)）兩級(jí)課題研究指導(dǎo)組，組建了“市—縣（區(qū)）—基地學(xué)?！比?jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)，遴選、組織了包括市區(qū)、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校在內(nèi)的37所課題研究基地學(xué)校作為課題研究的主力軍，通過全市集中研討、縣（區(qū)）區(qū)域性研討、基地學(xué)校自主研討相結(jié)合的方式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)全市小學(xué)語文的教育科研，形成了良好的課題研究氛圍，創(chuàng)建了“教學(xué)質(zhì)量分析”與“教材解讀活動(dòng)”兩個(gè)極具影響力的精品培訓(xùn)與研修品牌，得到了一線小學(xué)語文教師的廣泛支持與熱烈響應(yīng)。柳州小語采取“立足校本教研，團(tuán)隊(duì)共享共進(jìn)”的研究策略，從“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”“解讀教材文本”“解讀學(xué)生學(xué)情”三個(gè)方面展開對(duì)小學(xué)語文教材解讀策略的系列研究，以課堂教學(xué)研究為主要載體，通過集體備課、觀摩交流課、評(píng)課研討、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等方式推進(jìn)教學(xué)科研，最終提煉出一套科學(xué)、有效、易操作的教材解讀策略方法系統(tǒng)。

語文教材解讀不同于普通的文本解讀。普通文本解讀注重個(gè)性、靈活性，大可仁者見仁智者見智；而文本一旦編入教材，教師對(duì)文本的解讀便應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)教材的系統(tǒng)解讀，通過解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、確定適切教法，通過解讀教材編選意圖尋找課文可以承載的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，通過解讀學(xué)情準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)重難點(diǎn)和有效教學(xué)策略。本期專題，讓我們走近柳州小語的研究團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)他們的課堂，去品味他們教材解讀的系列成果。

（編 者）endprint