陳軍輝

我是一個(gè)詩歌愛好者，從教十幾年來，一直致力于教學(xué)生寫童詩。但和兩行詩結(jié)緣則是兩年前的事。在朋友家偶然翻到一本兩行詩集《當(dāng)世界留下兩行詩》，作者是一位叫瓦歷斯·諾干的臺(tái)灣原住民。我一下子就被這種新的詩歌形式打動(dòng)了。詩人用最簡單的句子，擷取真實(shí)的生活，成就一首首美麗動(dòng)人的兩行詩，直指事物的核心。就詩體而言，兩行詩僅限于兩行文字，是詩歌世界螺螄殼里做道場的微雕藝術(shù)。兩行詩的特質(zhì)主要在于行數(shù)，它在漢語語型和記憶規(guī)律上展現(xiàn)了它的美學(xué)成分，古典詩詞、對(duì)聯(lián)與諺語等最基本的形式往往是兩行。在歲月的淘洗中，這些句子始終被記憶的鎂光燈打亮。

讀完這本詩集后，我正好接手一個(gè)新的班級(jí)，我決定在班級(jí)中指導(dǎo)孩子們寫兩行詩。

我指導(dǎo)孩子們寫詩，不是為了讓他們成為作家、詩人，而是期望他們擁有一顆“詩心”，讓心靈找到回家的路。我一直相信熱愛詩歌的孩子，他的內(nèi)心一定是詩意、柔軟、明媚、向上的。

一、探尋規(guī)律：破解兩行詩的“密碼”

兩行詩是有其特殊規(guī)律的。兩行，即是一雙，一雙的形式即是詩意行進(jìn)的形式。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少事物是以一雙的形態(tài)存在的，例如筷子、雙軌鐵道、人的雙手，等等。從現(xiàn)實(shí)物體形象的啟示里，我?guī)ьI(lǐng)孩子們尋找到了兩行詩的密碼。接下來，我試著用圖示來說明。一支箭頭代表一行詩，兩支箭頭代表詩的兩行。兩支箭頭向著相同方向，稱為同向詩意；兩支箭頭向著不同方向，稱為異向詩意。

1.同向詩意。

（1）前后延續(xù)第一行→第二行→

第一行詩屬于前，有帶領(lǐng)詩在前走的作用；第二行屬于后，跟隨第一行前進(jìn)，有延續(xù)第一行詩意的作用。請(qǐng)欣賞學(xué)生作品（作者：黃知微）。

花盆，我們用移植的山野，

召喚久違的大自然。

（2）向前并行第一行→

第二行→

兩條平行線并列前進(jìn)，詩意相輔相成，如《雙響炮》（作者：李星源）。

老師說：電腦連接無限國界，

學(xué)生想：魔獸世界無限想象。

2.異向詩意。

（1）反向平行

兩個(gè)箭頭是平行的，方向卻是相反的，沒有交集，各自表現(xiàn)所要表現(xiàn)的對(duì)象。如學(xué)生作品《雨傘》（作者：羅予婕）。

量身定做的移動(dòng)天空，

我的邀請(qǐng)是極嚴(yán)酷的。

（2）折射反應(yīng)

兩個(gè)箭頭的方向雖不一樣，卻有連續(xù)性，好像光線的折射。如《枕頭》（作者：劉書涵）。

我喜歡收集你夜里的夢(mèng)，

使我在孤寂的白日好眠。

二、創(chuàng)設(shè)情境：放飛兒童寫作天性

北大教授錢理群曾在《孩子向我們發(fā)出的警示》一文中說道：“小學(xué)生作文，應(yīng)讓他們寫‘天性之文‘稟賦之文‘隨心所欲之文”，鼓勵(lì)孩子們自由自在地表達(dá)。我很認(rèn)同錢先生的觀點(diǎn)，在兩行詩的指導(dǎo)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。

1.生活情境：在和孩子們相處的日子里，我會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谄匠５纳钪邪l(fā)現(xiàn)詩意，書包、路燈、鐘表、電風(fēng)扇這些沒有生命的物體，烏龜、蟬、螢火蟲這些小生靈，梅花、太陽花、蒲公英這些美麗的植物，都成為孩子們寫作的對(duì)象。他們的作品就是在書寫日常的生活，他們的詩作雖然只有短短兩行，但既有詩意，又蘊(yùn)涵哲理。

《正方形》（作者：林詩佳）

真榮幸，你的一生都與方正有緣，

真遺憾，你的一生都與圓滿無分。

《結(jié)婚》（作者：石雨涵）

既簡單又復(fù)雜的選擇題，

幸?；虮瘋拈_始。

孩子們還能從不同的方面去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，請(qǐng)看兩個(gè)學(xué)生寫的氣球。

《氣球》（作者：向芊蓓）

看似膨脹，

卻掩不住內(nèi)心的空虛。

《氣球》（作者：吳斐陽）

當(dāng)被人遺忘的時(shí)候，

他就在無助地嘆氣。

2.課文情境：有時(shí)候，我還會(huì)帶著孩子們將學(xué)過的課文進(jìn)行兩行詩的改編，讓孩子們?cè)陟柟陶n文學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)詩意的表達(dá)。

《九月九日憶山東兄弟》（改編：李舸方）

思念與小鳥飛起，

撞痛我多年別離的傷。

《楓橋夜泊》（改編：歐陽桃子）

詩人的那盞燈呢？

在故園。

《賣火柴的小女孩》（作者：李佳奕）

火焰帶來的那股熾熱，

讓我離開黑暗。

在課堂上，孩子們暢所欲言，詩興勃發(fā)。在這樣的境界里，學(xué)生如沐春風(fēng)，生機(jī)勃勃！

3.新聞情境：午間一刻鐘，我經(jīng)常會(huì)給孩子們介紹時(shí)政新聞，于是，時(shí)政新聞也成了孩子們書寫的內(nèi)容。

《伊朗核危機(jī)》（作者：馬宇馳）

老師，為什么用來治病的核共振，

大人卻要發(fā)展成毀天滅地的武器？

《奧巴馬當(dāng)選美國總統(tǒng)》（作者：羅昱婷）

奧巴馬一站到白宮，

地球就黑了一半。

《以巴沖突》（作者：謝承翰）

?；饏f(xié)議一結(jié)束，

兩國人爭相掛滿槍彈發(fā)射后的煙火彩球。

4.游戲情境：有時(shí)候我會(huì)將兩行詩編成謎面，讓他們來猜，像這首“折疊的海面/凝固的山”，它的詩題是《屋頂》。這就是一個(gè)讓孩子們張大了嘴巴的詩謎。endprint

三、整合資源：功夫在詩外

兩年來，我從點(diǎn)滴入手，將讀詩、寫詩生活化。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”寫詩是需要內(nèi)功和張力的，兩行詩也不例外。為此，我努力從以下幾個(gè)方面著手，營造詩意氤氳的班級(jí)閱讀氛圍。

1.建立班級(jí)“詩歌銀行”———解決詩源問題。

在我們的“詩歌銀行”里，既有現(xiàn)代詩歌，也有古典詩歌；既有中國詩歌，也有外國詩歌。通過建立“詩歌銀行”，我為孩子們解決了閱讀中詩源的問題，營造了良好的詩歌閱讀環(huán)境。

2.師生共讀中國經(jīng)典古詩———從母語中吸取營養(yǎng)。

每天晨讀時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們誦讀中國經(jīng)典古詩詞，中國古典詩歌濃縮了我們母語的精華，以其特有的節(jié)奏感、韻律感等特質(zhì)，從古到今散發(fā)著迷人而高貴的氣質(zhì)。在每天的誦讀中，在抑揚(yáng)頓挫中，孩子自然領(lǐng)會(huì)了古詩詞中無法言說的神韻。

3.開展特色讀詩活動(dòng)，構(gòu)建微型“為你讀詩”課堂———激發(fā)閱讀興趣。

我們的特色讀詩活動(dòng)是分主題的，一月一主題，主題有母愛、風(fēng)景、友情等，有時(shí)候還以詩人為主題。特色讀詩活動(dòng)在微型“為你讀詩”課堂中進(jìn)行，每天的語文課前5分鐘孩子們會(huì)按主題給大家誦讀并介紹一首詩歌。

4.每月出版一期班級(jí)詩刊———分享閱讀詩歌體驗(yàn)。

5.讓孩子們堅(jiān)持每日寫兩行詩———將寫詩落實(shí)到日常生活中去。

6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)親子共讀———拓展讀詩途徑。

我會(huì)在微信平臺(tái)中給家長推薦孩子們每周要讀的詩，讓家長和孩子們分享他們的閱讀體驗(yàn)，讓孩子們?cè)诩抑幸材苡幸粋€(gè)讀詩的環(huán)境。我們班不僅有親子共讀，還有親子共寫，有幾位媽媽堅(jiān)持每周陪伴孩子寫詩，兩年中，有多位媽媽成為了“媽媽詩人”。

兩年的與詩同行，我們遇見了一些詩人，遇見他們的脆弱與眼淚，愛恨與孤獨(dú)，熾熱生命與優(yōu)雅靈魂……“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，這是徐志摩的灑脫；“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，這是艾青的故土熱忱；“采菊東籬下，悠然見南山”，陶淵明似一抹清香，淡、雅、靜……閱讀這些承載生命的文字，不就是在觸摸詩人溫?zé)岬撵`魂、柔軟的心靈么？

與詩同行，我們遇見了沿途的風(fēng)景?？纯春⒆觽儗懙膬尚性姲?！“在陽光下五顏六色/等待的卻是破碎的命運(yùn)”（《泡泡》作者：向芊蓓）；“你的一生沒有追求/因?yàn)槟阒粫?huì)原地打轉(zhuǎn)”（《圓規(guī)》作者：袁聞駿）；請(qǐng)不要驚動(dòng)她金黃的夢(mèng)想/就讓她以無言的姿態(tài)面對(duì)時(shí)光匆忙（《菊花》作者：王藝敏）……為什么這些司空見慣的事物在他們筆下卻詩意盎然？因?yàn)橥ㄟ^兩年讀詩、寫詩，他們擁有了一雙能發(fā)現(xiàn)沿途風(fēng)景的慧眼！讀詩、寫詩，讓他們的心越來越細(xì)膩、敏銳。他們發(fā)現(xiàn)：平常的生活也能插上翅膀遨游，沿途充滿一點(diǎn)一滴的小驚喜。

遇見一些詩人，我們懂得了自己的生命；遇見一些風(fēng)景，我們頓悟了生活的詩意。然而，讀詩、寫詩的種種“遇見”，都是為了更好地認(rèn)識(shí)自己。（作者單位：湖南師大附?。〆ndprint