王高娃

保育教師的重要性及其在工作中的語言應(yīng)用

王高娃

保育教師雖然沒有承擔(dān)具體某一課程或教學(xué)活動，但她們無形的穿插于幼兒在園時的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，因此保育教師在執(zhí)行工作時所運用的語言的恰當(dāng)性就顯得尤為重要。

保育教師 語言 重要性

一、前言

健康以及健全的人格是人一生的成長過程中的重要祭奠。兒童教育是健康人格的啟蒙教育。幼兒園的啟蒙教育是一種心靈的喚醒，潛能的開啟以及天性的呵護。幼兒園的育人氛圍，促進著每個幼兒富有個性的發(fā)展的力量，在這過程中保育教師是一個極為關(guān)鍵的促進者。

二、保育教師的重要性

一項研究指出：“教育與保育是幼兒園工作的兩大組成部分，保育質(zhì)量高低直接關(guān)系著幼兒身體的健康發(fā)育及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”；作為生活、教育、教學(xué)集體中的一員，保育教師“一言一行決定著孩子身心正常發(fā)展，未來做人、行事乃至人格的形成”。

第一，保育教師在幼兒接觸外部世界時以及在教室中學(xué)習(xí)時發(fā)揮著引導(dǎo)作用。保育教師雖然沒有承擔(dān)具體某一課程或教學(xué)活動，但她們無形的穿插于幼兒在園時的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。保育教師保證著教學(xué)環(huán)境及生活環(huán)境的整潔美化以及安全，從而促使每個孩子能主動、自由地接觸到為他們創(chuàng)設(shè)的健康的、多層次的、具有選擇性的環(huán)境，它不僅有利于引發(fā)幼兒的主動探索，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣，還有利于鼓勵幼兒間的交往。

第二，保育教師在是幼兒好奇心以及幼兒園課程方面有著重要的啟發(fā)作用。《幼兒園工作規(guī)程》中賦予保育教師的一個重要職責(zé)是配合組織教育活動，在她們配合組織教學(xué)過程中，有意識地關(guān)注幼兒個別差異，敏感地察覺每一個幼兒在活動中的反應(yīng)，及時與教師溝通，不僅能夠及時發(fā)掘幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，而且能促使教師及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)及對有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。

第三，保育教師在幼兒的能力和幼兒園課程之間起著協(xié)調(diào)作用。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為幼兒園階段是兒童形成健康的獨立意識的關(guān)鍵期，保育教師負(fù)責(zé)幼兒的生活管理，與幼兒的一日生活互動最為密切，她們對幼兒的影響滲透在一日生活的各環(huán)節(jié)，對幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、進餐習(xí)慣、勞動意識等的培養(yǎng)起著潛移默化影響；與教師共同建立并鞏固必要的合理的常規(guī)，同時，她們還在幼兒學(xué)習(xí)穿衣、褲、鞋、襪等自我服務(wù)技能要領(lǐng)的學(xué)習(xí)上起到示范作用。幼兒從每日生活各環(huán)節(jié)獲得了有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，這些有效地彌補了幼兒園智力課程的不足。

第四，保育教師兼顧著幼兒的個體經(jīng)驗和幼兒園集體活動。保育教師在配合教育及生活管理工作中，與幼兒有更多的個別接觸機會，她們能夠關(guān)注到每位幼兒的能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的差異；能夠關(guān)注到幼兒的特殊需要，從而采取不同的教育影響方式滿足幼兒間的個體差異，它們與教師直接指導(dǎo)的集體活動形成合力，幫助每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

三、保育教師在工作中的語言應(yīng)用

保育教師的工作有別于其他負(fù)責(zé)具體課程的教師。她們負(fù)責(zé)著幼兒從入園到離園期間的一切細(xì)節(jié)。包括接待入園、盥洗、如廁、進餐、午睡、起床、喝水、戶外活動、游戲活動、有組織的教育活動以及離園等等。除此之外還要負(fù)責(zé)各班房舍，設(shè)備，環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；管理幼兒生活，配合各班教師組織教育活動；在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒安全、衛(wèi)生保健制度；妥善保管幼兒衣物和各班的設(shè)備，用具等等等等。正因保育教師的工作如此切實的貼近幼兒成長的方方面面，因此保育教師在執(zhí)行工作時所運用的語言的恰當(dāng)性就顯得尤為重要。

（一）接待入園以及離園時的語言應(yīng)用

接待入園是保育教師日常工作的第一項，同時也是非常重要的一項。此時的幼兒的情緒因?qū)⑴c家長的分離而變得尤為波動。幼兒的心理在這一時刻極其缺乏安全感，保育教師在此時表現(xiàn)出的溫柔、熱情的態(tài)度可以有效抑制兒童的憂慮。保育教師可以將對兒童外表細(xì)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)融入到語言里，進行熱情的寒暄，讓兒童漸漸放下心理防備，為幼兒能夠更好地融入集體活動打下良好基礎(chǔ)。如:”早上好啊，今天的衣服真漂亮！”、“你的小辮子是誰給你梳的呀？”、“你的鞋子好酷呀！”。在兒童離園時，運用如：“今天玩得開心嗎？”、“你今天表現(xiàn)真好啊”、“今天誰來接你??？”等語言來詢問幼兒在園一天的狀態(tài)，給予幼兒鼓勵，提高幼兒來園的積極性。

（二）盥洗和如廁時的語言應(yīng)用

幼兒啟蒙教育階段所養(yǎng)成的盥洗和如廁的習(xí)慣將伴隨他們的一生。保育教師要在本環(huán)節(jié)盡最大努力培養(yǎng)幼兒良好的盥洗、如廁利益，準(zhǔn)確選擇語言，避免幼兒習(xí)得日后難以改正的不良行為?？梢赃\用“長袖變短袖”等話語提示幼兒挽袖子，用“雙手握握搓一搓，拇指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)搓一搓，指尖關(guān)節(jié)搓一搓，握握手腕搓一搓”等兒歌傳授幼兒正確洗手方式；或通過“打開水龍頭，泡泡沖沖走，毛巾擦擦手，關(guān)掉水龍頭”等押韻的口訣來教會幼兒節(jié)約用水。

在如廁時，有些剛剛進入幼兒園的孩子會有尿褲子的現(xiàn)象發(fā)生，并因為膽怯而不敢出聲。此時保育教師要尊重幼兒的隱私，切記不可聲張，不能用“呀，你尿褲子了呀！”等語言，也不可用“你怎么又尿褲子了？”等疑問語氣來責(zé)備幼兒。這種情況下保育教師一定要告訴孩子，如果想上廁所了主動告訴老師，老師就會帶你去，千萬不要害怕。并在日后的接觸中根據(jù)幼兒園和孩子的具體情況多進行引導(dǎo)和糾正，慢慢孩子就會適應(yīng)幼兒園的生活。

（三）幼兒進餐、喝水時的語言應(yīng)用

進餐是孩子一日生活中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子良好的進餐習(xí)慣是保育教師的重要工作。幼兒良好的進餐、喝水習(xí)慣關(guān)系著幼兒能否擁有健康的體魄。因此，保育教師的語言要有利于創(chuàng)設(shè)安靜、愉快的進餐環(huán)境。運用如：“大家看，康康小朋友坐的真端正，這樣吃飯，營養(yǎng)很快就流到胃里，被身體吸收，長得又帥又壯。”等語言來教會幼兒進餐時的正確姿勢；在幼兒挑食拒絕進餐時保育教師可以運用如：“我也很喜歡吃海帶，海帶營養(yǎng)豐富，含有大量的碘，碘是小朋友身體里不可缺少的一種東西，多吃海帶，才能讓我們變得很強又壯!”等類似話語來以身示范，改正幼兒挑食習(xí)慣，促進幼兒吸收均衡營養(yǎng)。進餐完畢后可以對個別表現(xiàn)良好的幼兒進行口頭鼓勵，如：“麗麗小朋友，你不留剩飯，吃的干干凈凈的，真棒!”。

在喝水時，大多數(shù)幼兒因為貪玩不主動喝水，有的幼兒甚至把水倒掉，所以在定時喝水時，教師最好親自把足夠的水倒在孩子的杯子里，每次要讓他們喝150毫升以上。同時要教育他不要玩水，以免水灑落在桌面上、地面上，要一口一口地喝，不要太急，不要說話。

（四）幼兒午睡及起床時的語言應(yīng)用

幼兒的身體在發(fā)育之時，從早晨至中午進餐，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體必然會很疲勞。此時，午睡尤其需要，午睡有益幼兒身心，是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)。午睡的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康以及學(xué)習(xí)狀況。保育教師在督促幼兒進行午睡時要盡可能的放低音量，利用緩慢的輕音樂來促進幼兒入睡。如遇特殊情況，如有個別幼兒如廁等問題時多使用手勢語，盡量減少話語，以免破壞幼兒的午睡環(huán)境。

午睡結(jié)束后，用低聲輕語或輕拍等方式喚醒幼兒，避免使用如：“大家快點起床啦！” 等大聲喊叫，導(dǎo)致幼兒收到不必要的驚嚇。

（五）協(xié)助進行戶外活動及游戲活動時的語言應(yīng)用

目前獨生子女已成為較為普遍的社會現(xiàn)象，父母、祖輩的愛，不恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟滿足和過度保護，使得幼兒在過剩的愛中成長，造成多數(shù)幼兒自我中心意識強，交往面狹窄等問題。而戶外活動和游戲活動為幼兒的社會性發(fā)展提供了一條途徑。游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規(guī)則，學(xué)會一些社會行為，如：輪流、合作、分享和互相幫助。保育教師的話語，如：“你能分些玩具給小伙伴嗎？”、“老師知道，你會把新玩具給大家一起玩的，對嗎？”、“你能和朋友商量，畫一幅漂亮的圖畫，真棒?！笨梢源龠M幼兒在游戲中與同伴之間的合作、協(xié)商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，能促進與同伴之間的和平交往，能教會互相尊重和照顧，從而使他們從自我中心狀態(tài)過度發(fā)展成為一個社會的人。

[1]教育部人事司 教育部工人考核委員會組編.保育員應(yīng)知應(yīng)會[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

[2]朱莉.布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.

[3]朱小娟.幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市六一幼兒園）