周 紅

語(yǔ)篇、語(yǔ)境與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

周 紅

在高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握以及運(yùn)用能力，是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的目標(biāo)。本文以當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)語(yǔ)篇分析與語(yǔ)境理論相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果進(jìn)行了闡述與探討。

語(yǔ)篇 語(yǔ)境 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)研究

各種語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都存在著共同的問(wèn)題，就是學(xué)生難以將第二語(yǔ)言的邏輯性真正融入學(xué)生的思維模式當(dāng)中，從而影響著學(xué)生實(shí)際當(dāng)中對(duì)第二語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言教學(xué)在本質(zhì)上是鍛煉學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從思維與邏輯著手制定更科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的第二語(yǔ)言能力。高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)采用語(yǔ)篇、語(yǔ)境相融合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，并結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家文化培養(yǎng)的方式，在實(shí)踐教學(xué)中形成了語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化教學(xué)模式。從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)容的分析與理解進(jìn)而掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的依靠記憶力的刻板模式，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力與英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力。

一、語(yǔ)篇分析與語(yǔ)境理論

語(yǔ)篇分析是對(duì)語(yǔ)篇中每一個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，對(duì)各部分構(gòu)成的原因、相互影響的關(guān)系形式以及各部分在語(yǔ)篇整體構(gòu)成意義中的作用進(jìn)行分析與研究。首先通過(guò)語(yǔ)篇中的語(yǔ)句意義、語(yǔ)段意義等較大的語(yǔ)言單位中提煉出語(yǔ)篇因素，然后從文化角度、語(yǔ)境原理、文體風(fēng)格等層面對(duì)語(yǔ)篇因素進(jìn)行分析，從而了解語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)以及表達(dá)主旨，進(jìn)而從宏觀上對(duì)內(nèi)涵主題進(jìn)行掌握，提高對(duì)英語(yǔ)的理解以及實(shí)際運(yùn)用能力。

語(yǔ)境是重要的理解語(yǔ)篇途徑，同時(shí)語(yǔ)境也是語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容。語(yǔ)境分為三類(lèi)，分別是：①語(yǔ)言語(yǔ)境；②情景語(yǔ)境；③文化語(yǔ)境。分別體現(xiàn)著語(yǔ)境內(nèi)部環(huán)境、語(yǔ)境直接關(guān)聯(lián)的環(huán)境因素、語(yǔ)境的深層背景因素。對(duì)語(yǔ)境中各種條件與因素的多層次、多角度分析，能夠準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇整體所表達(dá)的涵義與意圖?？梢哉f(shuō)語(yǔ)境是語(yǔ)篇的框架，語(yǔ)篇同時(shí)也是語(yǔ)境的外在體現(xiàn)。

二、語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化教學(xué)模式

（一）開(kāi)展語(yǔ)篇立體化教學(xué)

語(yǔ)境的整體意義能夠決定語(yǔ)言在語(yǔ)篇中的功能與意義，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用必須結(jié)合語(yǔ)境來(lái)綜合考慮。語(yǔ)境與語(yǔ)篇是相互影響的共存關(guān)系，只有同將兩者結(jié)合分析，才能夠準(zhǔn)確對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效運(yùn)用。在高校英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往將英語(yǔ)的詞與句進(jìn)行獨(dú)立的講解與理解，強(qiáng)調(diào)了單位個(gè)體的含義與運(yùn)用。這種方式使得學(xué)生難以將零碎的語(yǔ)言知識(shí)整合進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)用，也使學(xué)生難以在復(fù)雜語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)篇立體化分析的教學(xué)方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體單位語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合思維的鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的宏觀分析進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)言具體運(yùn)用的把握。將傳統(tǒng)的個(gè)體語(yǔ)言單位教學(xué)發(fā)展到整體的語(yǔ)篇單位教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用更加立體化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)與分析能力

語(yǔ)境的變量是語(yǔ)篇的重要構(gòu)成，語(yǔ)境配置的三個(gè)主要要素分別是語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式以及語(yǔ)旨。語(yǔ)境的三個(gè)要素很大程度上決定了潛勢(shì)變化的集合。結(jié)構(gòu)潛勢(shì)對(duì)語(yǔ)篇的表達(dá)者和理解者都有著重要的影響。表達(dá)者根于思維對(duì)語(yǔ)言的控制形成了表達(dá)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)與意義潛勢(shì)，這兩種潛勢(shì)決定了表達(dá)者進(jìn)行表述的內(nèi)容，同時(shí)理解者也是通過(guò)這兩種潛勢(shì)對(duì)表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)篇進(jìn)行分析，進(jìn)而理解者產(chǎn)生了對(duì)表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)與意義潛勢(shì)的把握與運(yùn)用，進(jìn)而使用語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)與意義潛勢(shì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，從而建立語(yǔ)類(lèi)的概念。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的意識(shí)與分析能力是語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化教學(xué)模式的要夠教學(xué)內(nèi)容。

（三）語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相融合

文化與語(yǔ)言是內(nèi)容與載體的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言形式文化內(nèi)容可以進(jìn)行表達(dá)和傳遞，通過(guò)文化的內(nèi)容與涵義可以理解語(yǔ)言的運(yùn)用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，更要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。跨文化學(xué)習(xí)，能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。最大限度地挖掘英語(yǔ)文化內(nèi)容的語(yǔ)境特征，從文化內(nèi)涵角度對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行深入理解，再?gòu)恼Z(yǔ)境的深刻理解中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了合理運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯上講，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知水平是學(xué)生提升英語(yǔ)整體水平的根基。高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)講解，從而為語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)文化語(yǔ)境的深刻理解加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)篇的分析能力，進(jìn)而提升了對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家深層文化的語(yǔ)言現(xiàn)象的理解與本土文化語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)比，從而使學(xué)生克服文化沖突、實(shí)現(xiàn)文化遷移，達(dá)到學(xué)生思維方式與英語(yǔ)國(guó)家文化思維方式的同步效果。

[1]鄭慧敏,陳敏．語(yǔ)篇教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(01):39～42．

[2]梅麗．基于語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(08):30～33．

[3]羅長(zhǎng)田,高燕．語(yǔ)篇、語(yǔ)境一體化的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J]．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(04):41～44．

（作者單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院）

周紅（1981-），女，湖南常德人，碩士，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。