摘要：新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中由于 我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為太難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)太多，課文太長(zhǎng)無(wú)法理解更別說(shuō)背誦了，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并逐 步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將其稱(chēng)為“學(xué)困生”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！边@就是說(shuō)，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略；待遇；澆灌

不管是班主任，還是任課老師，談到學(xué)困生就讓我們感到棘手、頭痛。若是處理、教育不當(dāng)?shù)脑挘瑢?huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)或?qū)W校的教育產(chǎn)生不可小視的負(fù)面影響。因此，教師在教育教學(xué)工作中要更多地關(guān)注“學(xué)困生”，分析他們的成因，講究策略，給學(xué)困生無(wú)限關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)中茁壯成長(zhǎng)。

下面，就從轉(zhuǎn)化學(xué)困生這個(gè)角度來(lái)談一下我的一些做法：

一.教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注用一首歌來(lái)形容就是---特別的愛(ài)給特別的你

大部分學(xué)困生有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學(xué)生由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷，經(jīng)常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴(yán)重傷害，便產(chǎn)生了自卑心理。對(duì)于這樣的孩子，我們就要給予他們特別的愛(ài)，但不是簡(jiǎn)單的多加關(guān)注，而是要用心去激勵(lì)他們，去激發(fā)他們的自信心，讓他們擁有成功感。

在我們班里，有一位男同學(xué)，因?yàn)橛行┛诔?，所以每次回答?wèn)題時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)嘲笑他，由于自尊心受到了嚴(yán)重的傷害，他變得：性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，上課也不再舉手回答問(wèn)題。在一節(jié)語(yǔ)文課上他被我點(diǎn)名回答問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)他的思維很靈活，見(jiàn)解很獨(dú)到，只是聲音很小，比較磕巴。課下我找他深談過(guò)幾次，問(wèn)他不回答問(wèn)題的原因，原來(lái)他是害怕同學(xué)笑話他口吃而越來(lái)越膽怯，在以后的語(yǔ)文課上一旦有適合他回答的問(wèn)題，我就點(diǎn)他回答問(wèn)題，哪怕他回答的再磕磕巴巴，聲音在小，我也耐心聽(tīng)完，并且做一些點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)我這些“特別”的關(guān)照，班里的同學(xué)對(duì)他的態(tài)度也發(fā)生了改變。他竟然又自己舉手回答問(wèn)題了，并且變得很積極，在與他的眼神交流中我看到了希望，我能感覺(jué)到，他正在重拾他的自信心。

由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要，學(xué)困生一旦得到老師的一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句由衷的贊美，一個(gè)輕柔的撫摸……他們就會(huì)意識(shí)到自己被老師重視了，被賞識(shí)了，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)了自身自信心。而且發(fā)展的空間也很大。

二、對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)---你只是遲開(kāi)的玫瑰

學(xué)生智力上的差異也是造成學(xué)困生的原因之一，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的智力差異，不能一蹴而就，求全擇備，要有針對(duì)性的、有步驟的發(fā)掘這些孩子身上的的天賦與潛能，耐心幫助，讓他們也能得到不同的發(fā)展，拉近他們與班里同學(xué)的距離。

說(shuō)到這一類(lèi)學(xué)生，我們班就有一位，由于頭腦不夠靈活，反應(yīng)比較遲鈍，理解有障礙，因此每次考試門(mén)門(mén)掛紅燈。因?yàn)樗脑颍覀儼嗟恼Z(yǔ)文成績(jī)及格率達(dá)不到100﹪，通過(guò)咨詢(xún)以前任教這個(gè)班的老師們，了解了她的基本情況后，開(kāi)始的我就想直接的放棄她，但接觸了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子態(tài)度端正做事很認(rèn)真，比如：她能按時(shí)完成作業(yè)（有時(shí)雖然你不知道她寫(xiě)的是什么），也會(huì)按時(shí)讓老師批閱……從來(lái)不懶惰，只是作業(yè)的質(zhì)量較差，我還發(fā)現(xiàn)她會(huì)拼音，會(huì)組詞，能夠默寫(xiě)每單元的日積月累，對(duì)于作文的題目以及要求她也能結(jié)結(jié)巴巴的讀下來(lái)，根據(jù)她的表現(xiàn)，我抱著對(duì)每一位孩子都負(fù)責(zé)的想法，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸采取了以下措施：

每單元要求聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，要求默寫(xiě)的日積月累，一遍一遍的給她反復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)，盡量不讓她在基礎(chǔ)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。作文上要求她先認(rèn)真讀題，做到不跑題，然后就是指導(dǎo)作文的內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，現(xiàn)在的她也能寫(xiě)出300字的作文。

我還嘗試著教她句型轉(zhuǎn)換，不過(guò)由于時(shí)間原因，現(xiàn)在的她僅僅學(xué)會(huì)了把字句與被字句的轉(zhuǎn)換，但這也是一種進(jìn)步。

總之我認(rèn)為，面對(duì)這樣的孩子，是急不得，氣不得，只能心平氣和的去教她，有時(shí)教了五遍她還是一頭霧水，沒(méi)有任何反應(yīng)。我只好掩飾住內(nèi)心的怒火假裝有事出去遛一圈，回頭再耐心給她講。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步很大。另一方面，我也積極發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，她特別愿意幫助他人，別人的事比自己的事情還要上心，于是我經(jīng)常在班里把她的閃光點(diǎn)“放大”，讓其他孩子清楚認(rèn)識(shí)她，不再歧視她，看不起她，而且也愿意幫助她。例如：我班的班長(zhǎng)就會(huì)利用小飯桌午休的時(shí)間，教她背古詩(shī)，幫她糾正聽(tīng)寫(xiě)中的錯(cuò)誤等，在大家的努力下，今年的語(yǔ)文期末考試成績(jī)她考了71分，走出了紅燈區(qū)，自然我們班的及格率也就達(dá)到100%，這也驗(yàn)證了我當(dāng)時(shí)的堅(jiān)持是正確的。驗(yàn)證了：她也是一支玫瑰，只是開(kāi)花的時(shí)間稍稍晚了一些而已。

總之，世界是五彩繽紛的，每一中事物都有其自身存在的價(jià)值和意義。學(xué)生亦是這樣，終歸會(huì)有差異，既然存在這種差異，那就坦然的面對(duì)，本著對(duì)每一位學(xué)生都負(fù)責(zé)、不放棄，不拋棄的原則。讓我們?nèi)ラ_(kāi)啟他們心靈密碼，使他們發(fā)現(xiàn)自己的存在是有價(jià)值的。用我們無(wú)聲勝有聲的行動(dòng)，去感動(dòng)他們，好像涓涓的細(xì)流一樣，流向他們的心田，讓“學(xué)困生”這些遲開(kāi)的花，在老師精心的澆灌下開(kāi)得更艷。

參考文獻(xiàn)：

[1]《少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版》 2008.4

作者簡(jiǎn)介：代麗君（1984.06）女，漢，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)，本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)教育。endprint