董立爽

摘要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)儼然已成為當(dāng)今社會，學(xué)校與學(xué)生家庭溝通最重要的渠道。對此，作為小學(xué)班主任，也應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，如此方能消除與學(xué)生家庭之間的溝通障礙，進(jìn)而通過對家?；有Ч奶嵘齺砬袑?shí)體現(xiàn)良好的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)班主任；家校溝通

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)不僅深入到了人們生活中的各個層面。且相較于傳統(tǒng)面對面的交流方式，利用平臺溝通似乎也成為了時下人們最喜聞樂見的溝通方式。此外，借助高度開放的網(wǎng)絡(luò)空間，越來越多的人也逐漸喜歡上了這種可隨意表達(dá)自身觀點(diǎn)的方式。對此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的家校溝通途徑也應(yīng)成為每一名德育教育工作者應(yīng)當(dāng)思考與關(guān)心的問題，而若能積極利用網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通橋梁，則更有利于實(shí)現(xiàn)家校之間的友好互動，繼而可促進(jìn)學(xué)生教育問題的良好解決。

一、吸收家長意見，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)溝通效果

積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，可讓小學(xué)班主任及時獲取家長意見。而相應(yīng)地，家長亦能通過該渠道參與到家校的互訪工作中。而若在此過程中，教師仍是依憑自身的直觀意識，那么勢必會讓家校溝通陷入兩難的局面，甚至可能對各個角色之間的關(guān)系到來嚴(yán)重影響，進(jìn)而使得教學(xué)環(huán)境遭到破壞。對此，采用網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，教師不僅能及時獲取到家長需求，且能進(jìn)一步探知學(xué)生家長的內(nèi)心世界，包括家長希望孩子在學(xué)校中能可獲得怎樣的成長以及對當(dāng)前的教育有著怎樣的要求與顧慮等。當(dāng)然，針對以上工作，均需班主任積極、主動地去履行，既不能讓溝通工作陷入盲目性，亦不能對問題聽之任之，否則不僅將破壞網(wǎng)絡(luò)溝通的初衷，甚至容易得到適得其反的效果。

此外，由于利用傳統(tǒng)的溝通渠道，并無法給家長提供實(shí)名制或非實(shí)名制這一選項(xiàng)，以至于部分學(xué)生家長在與教師溝通過程中，總是顯得顧慮良多。而利用網(wǎng)絡(luò)渠道展開家校之間的溝通，家長便可采取匿名的方式，如此既不用顧慮自身信息的外泄，又能起到良好的溝通效果。尤其是當(dāng)孩子處于臨考階段時，在此階段中，教師本該隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，然而鑒于家校之間的溝通障礙，使得許多家長認(rèn)為沒有實(shí)際價值卻能反映學(xué)生內(nèi)心需求的信息因家校之間的溝通障礙而被忽略。對此，若班主任能及時利用網(wǎng)絡(luò)途徑展開與學(xué)生家庭的細(xì)致交流，放有助于盡早發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、制定網(wǎng)絡(luò)溝通方案，促進(jìn)班主任與家長溝通

班主任在利用網(wǎng)絡(luò)途徑展開家校溝通工作時，應(yīng)切忌陷入盲目溝通的困境。對此，在實(shí)際的溝通工作開展前，教師應(yīng)首先制定一份網(wǎng)絡(luò)溝通方案。對于有條件能可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通的家庭，教師的溝通要務(wù)主要應(yīng)集中于打消家長的顧慮之上。而針對不具備上網(wǎng)條件或能力的家庭，也應(yīng)選擇其他溝通方式，而非就此忽略?？傊?，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，方有利于增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭之間的互動性，并在享受網(wǎng)絡(luò)溝通帶來的便捷性同時推動學(xué)校教育工作的開展。

三、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交流方式，保證班級氛圍和諧與融洽

在如今這種智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)全方位覆蓋的現(xiàn)代社會，越來越多的人也開始熱衷于通過微博、微信交流，加之其操作便利、便捷，而廣受現(xiàn)代社會人們的青睞與好評。對此，小學(xué)班主任教師亦可充分利用該渠道，以構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)世界的家校溝通“高鐵時代”。如利用微博、微信、教師可將學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)畫面反饋給學(xué)生父母，而父母也能將孩子的近期學(xué)習(xí)狀態(tài)及時告知班主任，如此不僅能滿足家長的“視察”需求，且同時也能讓學(xué)生家長亦參與到班級的管理工作中，以此使得班級亦能融合學(xué)生家庭的氛圍，從而保證了班級氣氛的和諧與融洽。

四、拓展溝通途徑，提升班主任與家長的互動效果

傳統(tǒng)的家校溝通，大多是家長主動聯(lián)系學(xué)生班主任或是班主任以電話的方式訪問家庭。然而經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這樣的互動場面及方式，往往是成績拔尖的學(xué)生家長愿意積極、主動的與班主任溝通，而淘氣、成績不佳或是本身經(jīng)濟(jì)條件較為困難的家庭則鮮少主動與班主任聯(lián)系，與此同時，絕大多數(shù)的學(xué)生父母均不愿意主動參與學(xué)校組織的各類活動。此外，由于受時間、空間等各方面因素影響，致使學(xué)校即便開展任何活動，均會有家長因故缺席，這便進(jìn)一步限制了家?；拥挠行浴Υ?，若能借助QQ、微信等時下最流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不僅能打破時間與空間的限制，讓家長能隨時隨地參與其中，又能幫助學(xué)生家長及時獲取學(xué)生在學(xué)校中的各方面情況，如此不僅有利于家校互動的良好實(shí)現(xiàn)，且能進(jìn)一步強(qiáng)化教育的效率與效果。

五、搭建溝通平臺，推動學(xué)校教育發(fā)展

傳統(tǒng)的家校溝通，通常是指班主任與學(xué)生父母的溝通，而學(xué)生則至多扮演著旁觀者的角色，僅是在教師與其父母交流之余偶爾接受下來自雙方的教育與批評。而在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也常礙于教師威嚴(yán)而將自身的許多想法埋藏心底，久而久之，則極易導(dǎo)致學(xué)生心理問題的滋生。對此，若班主任能積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生亦能分享自身的成長經(jīng)歷，將對學(xué)生成長大有助益。

六、提高家庭教育能力，強(qiáng)化家校互動

傳統(tǒng)家庭在面對孩子的教育問題時，通常是以自身的主觀概念來對孩子予以指導(dǎo)。而傳統(tǒng)概念下的家校溝通，大多也僅是教師與家長在電話中的交流而無法過多的深入，以至于家校交流的科學(xué)性亦難以得到有效保障。對此，若能積極構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)的家長溝通平臺，如QQ、微信，則能為教師向家庭宣傳教育心得提供方便。與此同時，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師還可選擇合理的時機(jī)來組織學(xué)生家長開展關(guān)于學(xué)生教育問題的討論會，如此不僅有利于孩子教育問題的解決，且能同時提升家?；拥男Ч?，從而維護(hù)學(xué)生的全面成長。

總之，在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)儼然已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢色@取的重要工具。對此，小學(xué)班主任亦當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用給予足夠重視，進(jìn)而積極利用網(wǎng)路搭建起與家庭之間的溝通的良好平臺，如此方有利于教學(xué)效果的提升，進(jìn)而在家校的共同努力下，來為學(xué)生成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

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