□秦 望

功能與意義:班主任工作室的價值所在

□秦 望

大量研究表明,成人的最佳學(xué)習(xí)方式是在相關(guān)情境中學(xué)習(xí),找到自己的quot;學(xué)習(xí)共同體quot;.學(xué)習(xí)者最開始圍繞重要成員,做一些外圍輔助性工作,隨著技能的增長,進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體圈子的核心,做更重要的工作,最終成為專家.

工作室的本質(zhì)是一個學(xué)術(shù)組織,是一個學(xué)習(xí)型的實踐共同體.因此,工作室具有研究、培養(yǎng)和服務(wù)功能.

研究功能.班主任工作室的主要功能是研究班主任工作,工作室的每一位成員都會在自己的實踐現(xiàn)場即班級,面對各種具體問題,然后尋找解決方案,并再次投入實踐.日常工作中,大多數(shù)普通班主任管理班級靠的是經(jīng)驗的積累和quot;靈機(jī)一動quot;,而優(yōu)秀班主任更多是quot;能人型quot;班主任,他們的經(jīng)驗無法直接復(fù)制.

大量的知識存在于共同體的實踐中.柏拉圖說:quot;只靠個人無法發(fā)現(xiàn)真理.quot;個人在研究問題的時候一定會有特定的角度,當(dāng)他僅僅只從某個角度去看待問題的時候,永遠(yuǎn)不會知道從別的角度看問題會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn).所以,一個人如果想要追求真理,就必須設(shè)法找到另一個人與他對話.

工作室通過構(gòu)建長效的對話機(jī)制,對班主任日常工作中司空見慣的事情開展研究,針對班主任班級管理中各類問題展開討論與交流,通過持續(xù)的案例研究,提升班主任分析問題、解決問題的能力.

培養(yǎng)功能.提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)是班主任工作室的重要功能之一,工作室應(yīng)該成為班主任專業(yè)成長的搖籃.新時代對班主任提出了新要求,即要做學(xué)習(xí)型班主任,否則不但跟不上形勢,工作中也會屢屢受挫.王曉春老師從專業(yè)技術(shù)水平的角度把班主任分為三類:第一類是專家型班主任;第二類是技師型班主任,具備一定的專業(yè)素養(yǎng),工作實踐能力強(qiáng),但是并無系統(tǒng)的專業(yè)知識,也沒有研究的習(xí)慣,班主任工作主要依靠行政手段;第三類是技工型班主任,就是干活兒的,領(lǐng)導(dǎo)抓什么就干什么,基本上不動腦筋,工作全靠思維習(xí)慣.

工作室組織班主任圍繞班主任必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有規(guī)劃地展開閱讀,并在共讀的指導(dǎo)下進(jìn)行班級管理實踐,打破了無人管、摸石頭過河式的成長狀態(tài),使年輕班主任扎實有序地實現(xiàn)專業(yè)成長,盡快適應(yīng)新崗位.工作室承擔(dān)了新班主任培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任.

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,就要將觀念從quot;用人干工作quot;轉(zhuǎn)變?yōu)閝uot;用工作培養(yǎng)出人才quot;.工作室?guī)椭嘀魅卧诠ぷ髦忻鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo),工作室中的伙伴互相幫助.班主任工作室承擔(dān)了育人的功能.

服務(wù)功能.班主任工作室培養(yǎng)了校本班主任工作專家.這些分布在學(xué)校各個場域的專家既能把班級帶好,還能即時解決身邊同事的問題,把學(xué)校班主任工作提升到一個新高度.工作室作為學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織,服務(wù)于班主任的專業(yè)成長,服務(wù)于學(xué)校的良性發(fā)展,理應(yīng)成為學(xué)校德育課程的設(shè)計者、學(xué)校發(fā)展的建言者、前沿思想的引領(lǐng)者、正確理念的執(zhí)行者.

班主任工作室在研究班級管理問題、培養(yǎng)專家型班主任、服務(wù)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮著基層學(xué)術(shù)組織的功能.同時班主任工作室還發(fā)揮著以專業(yè)形象感染quot;群眾quot;,專業(yè)行動引領(lǐng)同行,專業(yè)平臺凝聚班主任共識,以根植基層的學(xué)習(xí)型組織變革社會的巨大作用.

教育就是人與人之間的相互感染,選擇了班主任工作室,也就是選擇了一種生活方式.在工作室里,伙伴們共同閱讀,共同研討,共同開發(fā)課程,形成讀書、學(xué)習(xí)、研究、成長氛圍.工作室像一股熱源,源源不斷地用熱能輻射感染著周邊的人.

班主任工作室是一種專業(yè)引領(lǐng).班主任工作室培養(yǎng)了一批quot;不一樣的人quot;,他們沒有被單調(diào)、瑣碎的班主任工作壓垮.他們不是學(xué)生的保姆,他們有專業(yè)的班主任知識結(jié)構(gòu),他們能專業(yè)地解決問題,開發(fā)課程,引領(lǐng)學(xué)生成長.他們是蠟燭、春蠶,他們累并幸福著,照亮、溫暖學(xué)生的同時,自己的生命也光華燦爛.他們過著一種幸福完整的教育生活.

班主任工作室凝聚了一批有共同信念的人.因為有了工作室,那些有理想的班主任不再孤單,工作室為理想的教育培育火種.他們扎根于工作室的沃土,以專業(yè)的姿態(tài)行走在成長的道路上,人數(shù)雖少,意志彌堅,火光雖小,綿綿不斷.他們用自己的行動為quot;班主任學(xué)quot;的理論大廈添磚加瓦,就像漫漫長夜中的一點星光,指引旅人的方向.他們堅信quot;星星之火,可以燎原quot;.

班主任工作室是教育變革的基層動力.很多人把變革的希望寄托在國家、省市、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)者和專家學(xué)者手中,期待通過自上而下的quot;整體解決quot;,使我們的教育實現(xiàn)從工業(yè)化到知識經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型.

2010年國家頒布了面向未來的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出了quot;以人為本quot;的教育價值觀.現(xiàn)如今,2020年不再遙遠(yuǎn),quot;教育GDPquot;會有多大改觀?

教育部2017年8月頒布的《中小學(xué)德育工作指南》全面系統(tǒng)地指導(dǎo)了德育工作的原則、方法和途徑,《指南》能否在實踐中落地,考驗著廣大班主任的專業(yè)意識和實踐智慧.

加拿大著名教育政策專家富蘭曾對世界多國教育改革追蹤發(fā)現(xiàn):不少國家和地區(qū)強(qiáng)力推行的教育變革,在轟轟烈烈地開展之后往往無疾而終.

教育改革本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程,不確定因素非常多.所以,光靠政府和專家的外在強(qiáng)迫和壓制,是不可能解決問題的.由學(xué)習(xí)型個人、學(xué)習(xí)型組織組成的學(xué)習(xí)型社會,才是推動復(fù)雜變革的真正動力.

每個教育工作者的教育觀念是解決問題的關(guān)鍵.佐藤學(xué)認(rèn)為,一個教室里萌生出來的quot;靜悄悄的革命quot;是植根于下層的改革力量.世上沒有救世主,改變現(xiàn)狀還是要靠基層教師和基層教師的核心骨干力量--班主任更應(yīng)主動擔(dān)起時代的重任,以quot;敢為天下先quot;的勇氣參與教育變革.教育因我們每個人的微行動而改變.自上而下的行政改革沒有自下而上的民間力量的互動,改革必將落空.

在教育大變革和新學(xué)習(xí)的革命大趨勢下,重新審視與定位班主任工作室的作用,優(yōu)化班主任工作室的功能,是歷史的必然.學(xué)校組織的特性決定了教育教學(xué)等專業(yè)化工作在學(xué)校各項工作中的核心地位.開展以班主任工作室為基層學(xué)術(shù)組織的校本研修,以班主任為研究主體,以班級管理中的問題為對象,在先進(jìn)理論指導(dǎo)下,引領(lǐng)教育的實踐研究,發(fā)動一場自下而上的quot;靜悄悄的革命quot;,重建班級生態(tài),改善我們的教育.

(責(zé)任編輯 何欣容)

秦 望

quot;8+1工作室quot;主持人,現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué).河南省quot;十佳quot;班主任,河南省最具影響力班主任,主編《高中系列班會課》,著有《光輝歲月》等,被譽(yù)為quot;中國微班會第一人quot;.