廖銳鏘

論完善小學低年段寫字教學的途徑及對策

廖銳鏘

本文從小學低年段寫字的正確認識入手，論述了小學寫字的興趣培養(yǎng)和方法，并詳細的分析了小學寫字教學評價體系的對策。

小學語文 寫字 認識 方法 對策

寫字是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，同時也是學生今后學習知識的基礎(chǔ)，因此要加強小學低年段寫字的學習，促進學生對基本學習技能的掌握。但現(xiàn)階段我國小學低年段寫字的教學還存在很多問題，如：重視度不高、學習形式單一、缺乏評價體系、學習效率不理想等，這些問題極大了限制了小學語文教學乃至學生基礎(chǔ)學習能力的正常發(fā)展，同時我國教育部也提出《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中小學生寫字教學的通知》，所以我們要對小學寫字教學的問題進行深入的研究和分析，以此推動小學寫字教學的良性發(fā)展。本文試圖從小學低年段寫字的正確認識入手，著重論述了小學寫字的興趣培養(yǎng)和方法，并詳細的分析了小學寫字教學評價體系的對策。

一、小學低年段寫字的正確認識

小學階段是學生認識漢字和學習漢字的初始時期，在這個階段教師要讓學生認識到祖國文字的文化韻味和民族思想，通過書寫來促進學生對民族文化和祖國的熱愛之情。所以在教學中應(yīng)提高寫字教學的質(zhì)量，從學生的身體發(fā)育周期出發(fā)，結(jié)合寫字教學的特點，有針對性的開展寫字教學。寫字教學從學生發(fā)育特點著手，注意鍛煉學生身體的協(xié)調(diào)性，如：手與眼的協(xié)調(diào)、頭與肩的協(xié)調(diào)等，樹立正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，避免近視與“駝背”現(xiàn)象的發(fā)生。另外，寫字時學生的思維處于較為集中的狀態(tài)，這可以促進學生觀察力和注意力的鍛煉，為小學生今后的學習效率打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學低年段寫字興趣的培養(yǎng)

小學生的好動性較強，在學習寫字時往往興趣不高，主要是因為教師在講授過程中的模式較為單一，練習也沒有趣味性，因此筆者認為應(yīng)從興趣培養(yǎng)出發(fā)，逐步的提高學生寫字的積極性，最終實現(xiàn)提高寫字質(zhì)量的目地。

（一）直接興趣

在寫字教學中教師要利用課上內(nèi)容來直接激發(fā)學生的寫字興趣。課上教師可利用圖片、視頻、彩色字等方法來吸引學生，同時利用生動的講解來讓學生了解筆畫和筆順的特點，使學生產(chǎn)生興趣，并且教師可以通過優(yōu)秀書法作用品來讓學生直觀感受寫字的魅力，這樣學生自然會對寫字產(chǎn)生興趣。

（二）間接興趣

小學寫字的間接興趣主要是通過鼓勵和表揚來讓學生產(chǎn)生興趣，其實這種方式是一種情感關(guān)懷和引領(lǐng)。學生在寫字過程受到老師的鼓勵或是同學之間的贊揚，這會使小學生產(chǎn)生較強的榮譽感，同時也促進了小學生對寫字的興趣。筆者通過自身工作和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，往往寫字受表揚和認同的學生，在寫字和學習上更為專注，同時在這種狀態(tài)下學生對知識的可求也更為迫切，因此要注意小學生寫字間接興趣的培養(yǎng)，這會使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有利于教學效果和教學效率的提升。

三、小學低年段寫字方法和技巧的引導(dǎo)

小學低年段寫字的方法技巧非常重要，在新課改下教師要注意寫字相關(guān)內(nèi)容的講解，如：讀音、字義、字形、書寫順序、比例大小等，通過講解和示范來引導(dǎo)學生。

（一）先觀后動

寫字過程上要讓學生掌握先觀后動的方法，在寫字前引導(dǎo)學生按著一定的順序進行觀察：首先，對要寫字的整體結(jié)構(gòu)進行觀察，看這個字是由幾個部分組成，并查看筆順及相應(yīng)位置，然后進行寫字的模擬練習，做到能夠正確書寫；其次，觀察字的形態(tài)，如：國、飛、燕等字，讓學生觀察不同字的各類形態(tài)，以便在書寫中更為準確；最后注意觀察獨體字的筆畫和合體字的大小，這有助于學生對書寫不同字體的理解。

（二）臨摹練習

臨摹練習非常重要，在寫字過程中不能要求小學生馬上掌握字的書寫順序和特點，要循序漸進的進行，教師可通過示范講解來加深印象，同時利用臨摹來讓學生進行書寫練習，做到手、眼、心一體，幫助學生掌握筆順、結(jié)構(gòu)、大小。

（三）總結(jié)規(guī)律

課上教學時教師要把講解和示范充分的做到位，練習中深入到學生中去，觀察和糾正學生的錯誤，并通過講解來讓學生總結(jié)寫字的規(guī)律，既由左至右，先上后下，同時指導(dǎo)學生總結(jié)不同字的起筆、收筆、寬窄、貫穿等規(guī)律，寫字的過程也促進了學生總結(jié)能力的提高。

四、小學低年段寫字教學評價體系的對策

小學語文教學中也要針對寫字的教學模式和教學目標來進行系統(tǒng)的評價，這才能有效的促進寫字教學質(zhì)量的提高，但現(xiàn)階段寫字教學的評價體系還不完善，教學模式和學生的書寫能力得不到準確的評價，對教師的教學成績和學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，筆者認為應(yīng)從完善寫字教學評價體系入手，將小學生日常、課上、測試的書寫納入到考核評價體系中，并以此來衡量教師的教學水平，從而促進寫字教學和學習的進一步發(fā)展。在這個評價體系中字的整潔、規(guī)范、正確只是反映出學生寫字的質(zhì)量，筆者認為還應(yīng)包括：寫字的坐姿、筆順、握筆方式、書寫習慣、書寫速度、書寫力度等，只有進行全面的評價才能真實的體現(xiàn)出寫字教學的質(zhì)量。另外，書寫教學評價體系不是為了改進教師的教學水平，而是為了提高學生的學習能力，這才是評價體系建立的根本所在。

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