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淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

2017-12-01 20:14張建英
都市家教·下半月 2017年11期
關(guān)鍵詞:試題技巧文章

張建英

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學(xué)的目的之一,也是初中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。那么英語閱讀教學(xué)就是通過培養(yǎng)閱讀能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的效果,同時(shí)也是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高為口語和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心。所以,學(xué)生所學(xué)的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展,在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。閱讀能力至少包括語言能力和閱讀技巧兩方面的因素。語言能力指擁有一定的詞匯量、一定的文化背景常識(shí)和一些基礎(chǔ)的語法知識(shí)。閱讀技巧包括猜詞的能力、推理的能力、尋找中心句的能力等。本文結(jié)合實(shí)際的閱讀理解題的題型,具體分析了影響閱讀的因素,以期幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。

一、閱讀理解題的基本題型

(1)主題型試題。其目的在于考查學(xué)生對文章的略讀及領(lǐng)會(huì)文章含義的能力。一般是讓學(xué)生確定文章的題旨、主題、題意或基本觀點(diǎn)。帶有這樣考題的短文,其本身常常有以下三種情況。一是文章的開頭展示了文章的中心內(nèi)容;二是文章每小段的第一句話表達(dá)了文章的主題,總結(jié)概括后便成了全篇的中心意思;三是文章的最后一段或最后一句是整篇文章的中心句。

(2)細(xì)節(jié)型試題。這類試題用于考查對重要的事實(shí)和細(xì)節(jié)的辨認(rèn)能力,譬如文章中事件發(fā)生的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)數(shù)量和人物等。要弄清這些細(xì)節(jié),必須在理解全文的基礎(chǔ)上,去分析、歸納、計(jì)算或判斷。因此對一些關(guān)鍵詞或詞組,如做狀語的詞組、動(dòng)詞、副詞、名詞的單復(fù)數(shù)、代詞、形容詞同級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)、數(shù)詞等語法現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)標(biāo)上記號(hào),以便解題時(shí)減少答題失誤。

(3)詞語型試題。這種題往往對文章中某詞、某句或關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問和考查。有些詞雖然學(xué)過,但其含義往往因上下文不同而變化。根據(jù)上下文正確理解詞義的變化是命題者的目的。這時(shí)學(xué)生可根據(jù)文章中出現(xiàn)的同義詞、近義詞,甚至是反義詞,以及這個(gè)詞在劇中的位置,去猜測它的含義。

(4)推斷型試題。這類試題主要是對作者的意圖、觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。每篇文章的作者都要表達(dá)某種觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)有時(shí)不直接敘述出來,卻隱含在文章之中。命題者常用“表明”、“暗示”、“應(yīng)該”、“或許”等詞設(shè)問。推理活動(dòng)是閱讀理解的核心,在閱讀時(shí)依據(jù)特定的語篇語境,在整體理解的基礎(chǔ)上做出推理,理解語篇中蘊(yùn)含的意義。因此我們要結(jié)合作者的思想觀點(diǎn)、寫作背景進(jìn)行推論,仔細(xì)體會(huì)某些重要詞的含蓄義以及其感情色彩。

這四種基本題型均體現(xiàn)了閱讀是作者與讀者之間無聲的心靈交流,閱讀過程就是讀者不斷揣測作者意圖和思路、不斷提出假設(shè)和加以驗(yàn)證的過程。因此需讓學(xué)生用自我提問的方法提示自己。

二、提高閱讀能力的基本策略

閱讀理解能力是學(xué)生從文字材料中發(fā)覺內(nèi)涵的能力,學(xué)生可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后的整個(gè)過程中不斷自問,就閱讀過程中的種種問題和認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行反省。如:

(1)我在閱讀中揣摩出作者的意圖了嗎?作者一般不會(huì)為寫文章而寫文章,行文總是有一定的意圖,或關(guān)注環(huán)境保護(hù),或倡導(dǎo)和平共處、或呼喚“真、善、美”,或鼓勵(lì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新等等。

(2)對于他國民族文化,我是否增進(jìn)了了解?文化差異會(huì)給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的過程中,有意識(shí)地關(guān)注其他民族的文化傳統(tǒng),能讓讀者領(lǐng)會(huì)到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。如教學(xué)Christmas Day 一文,可以有意識(shí)地讓學(xué)生收集關(guān)于西方圣誕節(jié)的相關(guān)資料并在英語課上介紹、交流、討論,增加對他國民族傳統(tǒng)文化的了解。

除此之外,我們教師也可以通過各種策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。其中教師選擇閱讀材料很重要,初級(jí)階段要做到教師先讀,學(xué)生后讀。教師沒讀過的,最好不讓學(xué)生讀。教師可選擇較容易的,有趣味性的,貼近時(shí)代,生活氣息濃厚的,引人入勝的文章讓學(xué)生去讀,或介紹一些英漢對照讀本,這樣不用查詞典也能學(xué)到新詞匯,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師可以以一篇閱讀材料為例,通過讓學(xué)生認(rèn)真分析,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn),總結(jié)有效的閱讀技巧,并加以實(shí)例運(yùn)用。這樣他們就以新的方法重新體驗(yàn)了閱讀訓(xùn)練,結(jié)果他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀速度加快了,掌握的信息也多了,而且閱讀能力也有所提高。再次,教師要注重教材的精讀和泛讀,還要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課外閱讀,以擴(kuò)大知識(shí)面,提高閱讀速度和理解能力。最后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

總之,培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過程,學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只有通過長期的詞匯積累,掌握行之有效的閱讀技巧,進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能不斷提高自己的閱讀能力,從而更好地完成自己的學(xué)業(yè)和為更好地服務(wù)于社會(huì)工作而做準(zhǔn)備。而我們教師只有在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的前提下,運(yùn)用合適的方法和手段,才能提高閱讀能力和閱讀教學(xué)效果。

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