徐典

《荷塘月色》自問世以來，作為現(xiàn)代白話散文的典范多次被選入教材。自1931年初度被選進《新學制中學國文教科書初中國文》后，起碼有21套中學語文教材將其選入。目前全國各地通行的六套教材中，選入《荷塘月色》的有人教版、蘇教版、粵教版、語文版、上海教育出版社版，語文版在選修教材中放入《荷塘月色》，而山東版卻完全摒棄了朱自清的作品。除此之外，還有一些地方教材也有選入。教材對于《荷塘月色》的教學價值的設定有同有異，下面筆者將進行簡單分析。

首先，我們可以從單元歸類看教材《荷塘月色》的價值定位。上面所列舉的教材都把《荷塘月色》定位為閱讀教學，但側重點有所不同。人教版在此單元把大量的寫景狀物的散文選入，中外作品都有，說明其重在欣賞散文。滬教版此單元所選的文體除了散文外，還有詩歌、小說和說明文，但他們的主題都是“意境”，說明此單元的重點在于“意境”的賞析。從人教版和滬教版的教材單元編輯中，我們找到荷塘月色的兩個重點，即散文閱讀和意境賞析，二者相輔相成，但在教學中要有所側重。蘇教版的教材比較注重文學的熏陶，關注人文性，把課文回歸到文學欣賞，從中獲得美的體驗，這是早期教材中所欠缺的。蘇教版仍把《荷塘月色》一文的解讀重點落實在“散文的意境之美、細節(jié)之美”這個環(huán)節(jié)上。上教版的教材較為重視的是散文閱讀的方法訓練，想讓學生在學習《荷塘月色》的同時，學會散文閱讀的方法，雖有“工具論”之嫌，但較之于早期教材把文學視為純粹的工具已經(jīng)有了很大的轉變。這些變化一方展示了對《荷塘月色》不斷深入的理解，另一方面也可以看出新時代語文教學內(nèi)容的轉變。

其次，我們可以從課文提示看教材對《荷塘月色》的價值導向。幾個通行版本的教材對于這個單元重點的把握都在“意境”上，開明版的教材對于“意境”的解釋非常清楚，滬教版的單元導語則比較籠統(tǒng)，但體現(xiàn)了教材編寫中“以學生為主體”“平等對話”的理念。從人教版新舊兩個版本的單元導讀來看，編者在散文教學的側重點開始有所轉變，對語言文字的重視程度有所下降，但要求學生增強文章的感受能力。

再次，我們可以從訓練題看《荷塘月色》的價值選擇。從課后習題中，我們可以看出《荷塘月色》文學解讀的加深也體現(xiàn)在教學中，文學解讀指引教學方法的轉變，“一是注重從整體到部分再到整體的閱讀方式；二是淡化理性分析，注重誦讀、感悟等鑒賞方法；三是確立散文的核心價值”[1]?？偨Y一下各版本教材課后練習所涉及的共同性內(nèi)容。一是情景交融。各版本教材都把作者的感情變化作為一個重點內(nèi)容，而且更多的是把感情的變化與景物的變化聯(lián)系在一起，讓學生體會情與景的融合。教材會給出具體的方法，有的是給出背景提示，有的則是讓學生在文中找關鍵句，有了這些指導性的方法學生都能較容易完成任務。二是主題的多元解讀。隨著文學解讀的逐步加深，教學中對《荷塘月色》的理解也不再局限于政治因素，更多的引入其他主題的解讀。教學中提供給學生各種助讀材料，誘發(fā)思考，鼓勵學生形成自己對《荷塘月色》主題的理解。人教版課后習題三和蘇教版課后習題五都要求學生聯(lián)系相關的資料增強對文章主題的理解。三是語言藝術的品味。在指引學生體會《荷塘月色》思想感情的同時，還應當讓學生推測該文的表達形式及效果。人教版教材課后習題二中要求學生通過“通感”、“動詞”和“疊音詞”三個部分的練習，體會和尋味《荷塘月色》的語言，感受其語言特色。四是篇章結構的闡釋。對文章結構的清晰把握，有助于在語文閱讀中更深刻理解文本內(nèi)容，是閱讀教學的有效的抓手，讓學生在閱讀的時候有規(guī)律可循。人教版課后習題一、語文版課后習題一、上海版課后習題一、二都提出要通過對作者夜游荷塘軌跡的勾畫，展現(xiàn)作家情思的轉變。學生學會了這種閱讀圖解方法，也可以運用到其他散文閱讀中，提高散文閱讀教學的有效性。

除此之外，有些教材對刪減的內(nèi)容也有所提及，主要是讓學生體會《采蓮賦》在文中的妙處。也有些教材摘錄了名家對朱自清文章的評析，讓學生以更全面的視角來看《荷塘月色》，符合素質(zhì)教育的需求。

總的來說，幾本教材的內(nèi)容共性與個性并存，各有側重點，教師可以通過對教材的分析，找到教學價值的導向，在上課的過程中除看所需教材外可以適當參考其他版本的教材，一定會有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]何靜.《荷塘月色》的文學解讀和教學解讀[D].四川：四川師范大學文學院，2009：62-63.endprint