劉莉萍

泥的表現(xiàn)形式多樣、造型多變，符合幼兒好奇心強、富于想像的心理特點，深受幼兒喜愛。在泥塑活動中，過去我們注重作品的“好不好”“像不像”，強調(diào)教師的“教”，在操作過程中，幼兒沒有自主選擇的機會，結(jié)果作品如出一轍，教師“教”得很辛苦，幼兒“學(xué)”得很痛苦，幼兒的創(chuàng)造力得不到有效發(fā)展。如何解決這種呆板的“請你像我這樣做，我就像你這樣做”的教學(xué)模式，在泥塑活動中促進幼兒的自主發(fā)展呢？

一、觀念突破——從“請你跟我一起做”到“我們大家一起做”

要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進幼兒的自主發(fā)展，教師的觀念非常重要。我們開展了“童年記憶中的玩泥趣事”活動，請教師追憶兒時玩泥的情景，說出或?qū)懗霎?dāng)時心中的感受與體驗。她們這樣寫：“一把泥巴，一個小洞，一聲脆響，一片笑聲……”她們這樣說：“那時候玩泥沒有那么多的限制，幾個好朋友在一起自由地和泥、捏泥、交談……”這個活動讓教師們感悟到：我們的泥塑活動給了孩子過多的限制，孩子缺乏自主的空間；活動中過多地關(guān)注了孩子作品的“好不好”“像不像”，沒有關(guān)注到孩子的情感表達和其他能力的發(fā)展。

教師們對于泥塑活動逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，從“教給”到“引領(lǐng)”，從關(guān)注作品的“像不像”到關(guān)注“想不想”，從“提供材料”到“提供機會”……走過了“請你跟我一起做”到“我們大家一起做”的過程，做到放手而不撒手，給孩子們自主而不放任。如教師們通過園本教研，在認(rèn)識“泥一玩泥一玩泥與幼兒發(fā)展”的整個過程中通過自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、實操體驗、互動交流、相互評價等，不斷提高自己在泥塑活動中的觀察、組織、評價、指導(dǎo)等多種能力，從而深刻地領(lǐng)會了寬松的環(huán)境、科學(xué)的指導(dǎo)對幼兒的發(fā)展起到了莫大的促進作用。

教師們開始更多地參與到活動中去觀察幼兒，捕捉幼兒在泥塑中的情感、行為等信息，做出正確的評價與分析，靜下心來去解讀幼兒在泥塑活動中的發(fā)展過程，懂得了尊重孩子的興趣和發(fā)展特點。

二、課程設(shè)置——支持幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

⒈從環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望和自主活動的空間

為了給泥塑活動創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，我們興建了幼兒泥塑創(chuàng)意室，那里有回歸自然返璞歸真的創(chuàng)作氛圍，有充分展示自我創(chuàng)作靈感的空間。泥塑創(chuàng)意室的建設(shè)注重了教師和幼兒的參與性，主要為幼兒在活動中的自主學(xué)習(xí)提供幫助，體現(xiàn)在：能激發(fā)幼兒的參與熱情，富有泥土氣息和大自然風(fēng)格；區(qū)域劃分科學(xué)合理，包括材料存放區(qū)、作品展示區(qū)、休息區(qū)、交流區(qū)、幼兒獨享區(qū)、清潔區(qū)、活動準(zhǔn)備區(qū)、大泥巴區(qū)等，方便幼兒自主操作；符合幼兒的年齡特點，結(jié)合玩泥的特殊性，既利于清理又兼顧安全。

同時我們巧妙地利用身邊的優(yōu)勢資源，為幼兒的泥塑活動提供支持與幫助。如，諾諾的爸爸是個面點師，我們的泥塑活動就經(jīng)常邀請他來指導(dǎo)幼兒，他捏的大肚彌勒佛、愿者深受幼兒喜愛。而泥塑活動中的許多輔助材料也都是由家長和孩子共同收集，保證了活動的順利開展。我們也充分利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒開展“走進自己的社區(qū)”“走進濕地保護區(qū)”“走進綠色度假村”“走進陶藝村”等活動，引領(lǐng)幼兒從親身的體驗中獲得經(jīng)驗，開闊思路。

2.加強玩泥工具投放的有效性，為幼兒的創(chuàng)作提供支持

活動初始，幼兒園沒有投放任何工具，只是投放了大家收集的輔助材料，因此中大班幼兒總會在作品的分開、連接等問題上向教師借筆，或者用手指代替。于是教師在自選材料投放區(qū)階段性地添加了一些簡單的常用工具，如塑料刀、牙簽、剪刀等，供幼兒自主選擇。過了一段時間，幼兒在操作過程中開始主動提出自己的需求，如桌上的泥渣總清不干凈，要是有小笤帚就好了。根據(jù)孩子們的需求，教師組織中大班幼兒對使用工具進行了研究，自制出小鑷子、小鏟、小笤帚等幼兒喜歡的工具。

三、適時的指導(dǎo)研究——成就幼兒自主發(fā)展的需要

在泥塑活動中，為了更好地針對幼兒的行為表現(xiàn)采取更有效的指導(dǎo)策略，教師們不斷加以研究，歷經(jīng)了研究準(zhǔn)備——常態(tài)觀察——干預(yù)指導(dǎo)——個性化研究幾個階段。

研究準(zhǔn)備：根據(jù)幼兒的表現(xiàn)建立了研究對象檔案，檔案包括幼兒代表性作品的保存方法、個案跟蹤發(fā)展檔案夾的建立、幼兒觀察分析表的設(shè)計等。

常態(tài)觀察：分析幼兒的個體差異，更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師們經(jīng)過研討、實踐，根據(jù)幼兒的情緒情感體驗、行為表現(xiàn)等制定了幼兒泥塑活動觀察記錄表，并采取觀察前要點分析、觀察中問題引領(lǐng)、觀察后討論分析等形式進行觀察和研討活動。

干預(yù)指導(dǎo)：把幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的沒有興趣、問題得不到解決想要放棄等問題，以觀察中個案的形式呈現(xiàn)。教師從需不需要成人的干預(yù)，什么時候去干預(yù)，怎么干預(yù)，不干預(yù)的結(jié)果和干預(yù)的結(jié)果怎樣等進行設(shè)想和分析。教師們參與到幼兒活動中去驗證自己的分析，不但支持了幼兒的自主學(xué)習(xí)，也提高了教師分析問題、解決問題的能力。

個性化研究：為了更好地促進幼兒的自主發(fā)展，在對幼兒泥塑行為進行充分研究及聽取專家意見的基礎(chǔ)上，我們把幼兒分為創(chuàng)作型、模仿型、視覺型、固定型、散漫型、復(fù)合型六種類型，以更貼切地分析幼兒的行為表現(xiàn)，提高教師在泥塑活動中指導(dǎo)的有效性。