路俊哲，戴雨凡，張冬波

(新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

民漢混合編班教學(xué)對(duì)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策
——以新疆師范大學(xué)物理學(xué)和電子信息專業(yè)為例

路俊哲，戴雨凡，張冬波

(新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

采用問卷調(diào)查法、訪談法、座談法對(duì)新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院民漢混合編班的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析新疆民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下理工科生在學(xué)習(xí)中所存在的如基礎(chǔ)水平差距、語言差異和思維方式差異等所帶來的諸多問題，并提出解決問題的建議和改善對(duì)策，以期為民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下理工科專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

民漢混合編班；理工科學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)；對(duì)策

0 引言

近年來，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高校教育教學(xué)改革，提高少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)民漢學(xué)生的交流和交融，少數(shù)民族地區(qū)高校大多都已實(shí)行民漢混合編班教學(xué)。民漢混合編班是目前少數(shù)民族地區(qū)部分高校廣泛推行的“民漢一體化教學(xué)”的編班模式，是指部分高校教學(xué)院系按專業(yè)將民漢學(xué)生統(tǒng)一編班，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的一種模式。民漢混合編班的核心目標(biāo)就是要提高少數(shù)民族學(xué)生的教育質(zhì)量，促進(jìn)各民族之間的共同發(fā)展，使各民族達(dá)到文化、情感、心理上的融合。

目前已經(jīng)有一些學(xué)者對(duì)民漢混合編班教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。如：夏欽等[1]對(duì)民漢合班班級(jí)的英語教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出解決策略；馬新英等[2]針對(duì)新疆高師院校民漢混合編班課堂教學(xué)管理實(shí)效性開展研究；安曉紅[3]針對(duì)新疆民漢混合體育教學(xué)中存在的影響學(xué)生積極性、課堂管理困難、語言交流障礙等問題，提出了一些措施和辦法；馬昌秀等[4]提出民漢混合編班在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)方法上的一些改革措施；韋良煥等[5]探討了少數(shù)民族地區(qū)民漢合班教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策等等。但是這些民漢混合編班的研究大部分都集中于英語、體育等公共基礎(chǔ)課程，而針對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性思維能力要求強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)依賴性相對(duì)較大的理工科學(xué)生來說，民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，鮮有報(bào)道。為此，筆者以新疆師范大學(xué)理工科學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談和座談等形式開展調(diào)研，討論并分析了目前民漢混合編班環(huán)境下理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)存在的問題和困難提出一些建議，以期為民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下理工科專業(yè)的教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

目前，新疆基礎(chǔ)教育已基本實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，而新疆師范大學(xué)作為新疆基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為新疆基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀師資力量的艱巨使命，其教育質(zhì)量直接關(guān)系著少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平。新疆師范大學(xué)在2010年就已經(jīng)開始實(shí)行民漢混合編班教學(xué)，在此環(huán)境下學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異、語言差異以及思維方式差異對(duì)各個(gè)專業(yè)教學(xué)尤其是理工科專業(yè)教學(xué)來說是一個(gè)新挑戰(zhàn)。針對(duì)出現(xiàn)的問題，本文采用問卷調(diào)查法、訪談、座談進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是新疆師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)和電子信息專業(yè)在校民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生。電子問卷調(diào)查采用以無記名的方式，利用26道題目，其中23道單項(xiàng)選擇題，3道填空題請(qǐng)被調(diào)查者進(jìn)行填寫。調(diào)查結(jié)果的分析主要以電子問卷調(diào)查的形式展開，發(fā)放收集到280份有效問卷，其中民族學(xué)生175人，漢族學(xué)生105人。訪談主要是對(duì)物理和電子專業(yè)28名教師和30名學(xué)生開展的，座談主要是對(duì)2016屆大四142名學(xué)生展開。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 理工科學(xué)生對(duì)民漢混合編班教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表示支持民漢混合編班教學(xué)模式的同學(xué)占到87%，而且有85%的同學(xué)認(rèn)為民漢混合編班有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，78%同學(xué)認(rèn)為民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下有利于提高普通話水平。

通過對(duì)教師的調(diào)研反映，少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)[4-6]開朗熱情，活潑好動(dòng)，與教師互動(dòng)的積極性較高，對(duì)老師提出的問題會(huì)積極作出響應(yīng)，課堂比較活躍。而漢族同學(xué)多數(shù)比較內(nèi)斂，有些同學(xué)與教師互動(dòng)的積極性不高，即使能夠正確回答，也默不作聲。因此，在民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)氛圍比較好，熱情的少數(shù)民族同學(xué)能夠感染、帶動(dòng)漢族同學(xué)，同時(shí)，漢族同學(xué)可以幫助少數(shù)民族同學(xué)進(jìn)行邏輯思維的鍛煉和對(duì)于理工科專業(yè)術(shù)語的理解和表達(dá)，通過這樣的過程，進(jìn)行一個(gè)互補(bǔ)。

總之，通過對(duì)師生的調(diào)研，大家對(duì)于民漢混合編班的教學(xué)模式普遍還是認(rèn)可的，認(rèn)為此模式有利于未來中小學(xué)教師的語言學(xué)習(xí)，有利于各民族學(xué)生之間的文化、情感、心理上的融合，有利于提高少數(shù)民族的教育質(zhì)量，促進(jìn)各民族共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.2 理工科學(xué)生對(duì)民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，學(xué)生從大一到大四對(duì)民漢混合編班教學(xué)的適應(yīng)度是逐年增長的，大一多數(shù)同學(xué)不適應(yīng)，其原因主要表現(xiàn)在語言水平參差不齊，基礎(chǔ)教育程度以及生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等都存在差異。最主要就是作為理工科生來說，由于理論性較強(qiáng)，要求邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的連貫性要求較高，對(duì)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平要求較高，因此，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)。與此同時(shí)，給授課教師也造成了困難，授課教師較難把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，尤其是給新生授課的教師，一開始，彼此之間不了解，授課教師無法自如的控制課程難度及上課進(jìn)度。但是，隨著學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)、對(duì)民漢混合編班教學(xué)模式的適應(yīng)以及同學(xué)之間彼此了解，學(xué)生的適應(yīng)度逐漸提高。

圖1 適應(yīng)程度變化

2.3 對(duì)民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下理工科學(xué)生成績(jī)調(diào)研

從表1可以看出在調(diào)研的學(xué)生中，漢族學(xué)生多來自于新疆北疆和外部省份，高考成績(jī)相對(duì)較好一些，而少數(shù)民族學(xué)生多數(shù)來自南疆地區(qū)，高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，由此也可以看出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的較大差異；而無論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣度不高，其中非常喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生不足所調(diào)研總?cè)藬?shù)的40%，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；當(dāng)理科學(xué)生被問到專業(yè)課考試題目的難易程度時(shí)，認(rèn)為考試程度難、較難和非常難的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的49%,其中少數(shù)民族學(xué)生占29.5%，漢族學(xué)生占19.5%，認(rèn)為簡(jiǎn)單的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的33%。結(jié)果讓人感覺到困惑的是大多數(shù)同學(xué)都可以適應(yīng)民漢混合編班的教學(xué)環(huán)境，但是為什么考試成績(jī)卻不理想，對(duì)知識(shí)的掌握情況也不是很好呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民漢混合編班環(huán)境下理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著較大的困難和問題。

表1 調(diào)查問卷部分情況

項(xiàng)目具體分項(xiàng)漢族占比/%少數(shù)民族占比/%來自哪里南疆北疆其他15572856413是否喜歡自己所學(xué)專業(yè)非常喜歡一般不喜歡335017355510高考分?jǐn)?shù)350-399400-449450-499500-5491058151753271010高考哪個(gè)科目最難數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物科學(xué)2750109425558102

表1(續(xù))

項(xiàng)目具體分項(xiàng)漢族占比/%少數(shù)民族占比/%大學(xué)專業(yè)課期末考試題目難度如何較簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單難非常難1841392825598考試成績(jī)低的原因聽不懂不想聽老師講得太快沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)課程太難127144423145403011

3 民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

3.1 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平存在很大差距

理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由淺入深，由表及里，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平要求較高，如果基礎(chǔ)沒有打牢，后續(xù)學(xué)習(xí)就存在很大困難。而從每年高考成績(jī)來看，少數(shù)民族學(xué)生入校時(shí)理科成績(jī)普遍較低，尤其是來自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族同學(xué)由于基礎(chǔ)教育水平較低，他們的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，甚至很多基礎(chǔ)知識(shí)是欠缺的，知識(shí)點(diǎn)的斷裂對(duì)其后面知識(shí)點(diǎn)的掌握有很大影響。學(xué)生的這種知識(shí)基礎(chǔ)和能力所產(chǎn)生的分化，造成教師在混合編班授課時(shí)無法保證教學(xué)深度。根據(jù)調(diào)查顯示，有36%學(xué)生認(rèn)為教師講課難度低，表示很容易聽懂；而有23%學(xué)生認(rèn)為聽課困難，其中少數(shù)民族同學(xué)占大多數(shù)。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)校整體的教學(xué)工作。

3.2 語言差異造成學(xué)生對(duì)理工科專業(yè)課程的理解存在困難

理工科專業(yè)理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語較多，且理工科學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴性較大，因此，對(duì)語言表達(dá)和專業(yè)名詞的理解要求較高。然而，民漢混合編班中有漢族學(xué)生、民考漢學(xué)生和雙語學(xué)生，漢語水平存在很大差異，存在溝通困難問題。當(dāng)一些漢族老師授課時(shí)，一些少數(shù)民族同學(xué)會(huì)反映跟不上老師的進(jìn)度，這些同學(xué)之前所處的環(huán)境是以維語為主要教學(xué)語言，這使得他們的漢語水平有限，當(dāng)面對(duì)全漢語授課時(shí)，特別是專業(yè)課中的很多專業(yè)術(shù)語時(shí)，理解上存在很大困難。也有一些老師上課的語速過快，漢族學(xué)生都未必能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，這使得少數(shù)民族同學(xué)理解起來更為困難。

3.3 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維方式存在差異

理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)要求邏輯性思維能力較強(qiáng)，要善于歸納和總結(jié)，而對(duì)于一些少數(shù)民族大學(xué)生，由于基礎(chǔ)教育教學(xué)水平較低，很多學(xué)生從小沒有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方法和思維技能等都有所欠缺，這也造成教師和學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的相互交流上存在問題，在很大程度上影響了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。老師為了兼顧所有同學(xué)，關(guān)注點(diǎn)多數(shù)集中在如何讓學(xué)生聽懂基本概念和基本理論，會(huì)解課后習(xí)題，卻很少延伸課外知識(shí)，也不敢舉一反三，更沒有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，出現(xiàn)了有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“嚼不爛”的現(xiàn)象，這使得授課教師更難把握進(jìn)度和知識(shí)的深度。

3.4 教師教法較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，但是有些教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，以“滿堂灌”的方式授課，不講究授課藝術(shù)，沒有新意，一味的讓學(xué)生抄寫筆記，枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力。有的教師即使使用多媒體，也是電影式授課，放一遍PPT就結(jié)束了，囫圇吞棗。講課語言平淡，沒有感染力，沒有教學(xué)的美感，學(xué)生只是機(jī)械式的記錄，不思考不動(dòng)腦還容易走神，從而導(dǎo)致學(xué)生聽課質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果較差，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

3.5 理工科學(xué)生較為理性，學(xué)生感情融合不易

理工科學(xué)生大多理性多于感性，不易付出感情，又由于一些漢族學(xué)生是獨(dú)生子女，相對(duì)較為自我，而很多少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段周圍都是本民族的同學(xué)，漢語表達(dá)存在困難，因此，課堂上看到的多數(shù)是漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生分開坐。又由于大學(xué)生思想相對(duì)較為獨(dú)立，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等占去學(xué)生大量交流感情的時(shí)間，因此，學(xué)生感情較難融合，有的只是課上交流，課后根本不溝通。

4 對(duì)策及建議

4.1 因材施教，分層教學(xué)

世界教育史上，“分層次教學(xué)”是一直為教育界學(xué)者所推崇和教育部門所遵循的一種教學(xué)或教育模式，用素質(zhì)教育的理念來詮釋，就是“因材施教”，這個(gè)詞早在我國孔子時(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)了，可見，這種分層思想在我國古代就有[7-8]。針對(duì)民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下不同知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣和個(gè)體身心發(fā)展差異的學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性和有差別的教學(xué)[9]，包括制定有差別的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有差別的教學(xué)內(nèi)容，采取有差別的教學(xué)方法，控制有差別的教學(xué)進(jìn)度，采用有差別的評(píng)價(jià)體系等等，使各族學(xué)生都能發(fā)揮所長，最大限度地發(fā)掘各族學(xué)生的潛力，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.2 借助于“微課”“慕課”等加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

理工學(xué)科知識(shí)體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)術(shù)語眾多，理論性強(qiáng)，而在民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異、語言差異以及思維方式差異造成老師無法兼顧全體，又因?yàn)閷W(xué)時(shí)壓縮和學(xué)習(xí)內(nèi)容膨脹的矛盾日益突出，因此，教與學(xué)都需要課時(shí)補(bǔ)充，可以利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代習(xí)慣于“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的方式進(jìn)行“微課”“慕課”等的課外輔導(dǎo)形式，以此來彌補(bǔ)學(xué)生“吃不夠”和“嚼不爛”以及教師課時(shí)不足的情況[10-11]。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向主動(dòng)鉆研型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也可以結(jié)成“民漢一幫一”對(duì)子或民漢學(xué)生組成的小組學(xué)習(xí)，在對(duì)子和小組中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

4.3 寓感情于教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

良好的師生關(guān)系是決定課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，這一點(diǎn)在民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下尤其要關(guān)注。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師而努力學(xué)習(xí)某門功課，因?yàn)橛憛捘澄焕蠋煹慕虒W(xué)方式就不認(rèn)真學(xué)習(xí)某個(gè)課程，這就是所謂的“親其師，則信其道”。事實(shí)也說明，教師如果能夠施愛于細(xì)微之處[12]，在課上努力創(chuàng)造一種民主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，課下關(guān)心、關(guān)愛和尊重各民族學(xué)生，對(duì)各民族同學(xué)一視同仁，建立良好的師生關(guān)系，使自己成為讓各族學(xué)生尊敬、喜愛和崇拜的老師，則學(xué)生愿意親近老師，也愿意并且樂意接受老師所傳授的知識(shí)以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于繁重枯燥的理工科課程，情感的融入能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

目前，民漢混合編班教學(xué)環(huán)境下，教師多采用講授法教學(xué)，形式單一，學(xué)生聽課效率低下。在教學(xué)中可采用“翻轉(zhuǎn)課堂模式[13]”“案例教學(xué)模式[14]”“問題教學(xué)法[15]”等多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主探索和實(shí)踐。在具體實(shí)施過程中可以有意識(shí)的將民漢學(xué)生分為一組，讓同一小組成員坐在一起，以小組的形式來匯報(bào)成果，不規(guī)定匯報(bào)人，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，這樣每位小組成員都會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而精誠協(xié)作，從而加強(qiáng)民漢學(xué)生的合作交流。通過這種方式，各民族學(xué)生互相溝通，不僅增進(jìn)同學(xué)的感情、加強(qiáng)各民族團(tuán)結(jié)，而且達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

4.5 依托多彩校園文化活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育

同學(xué)之間真情實(shí)感的融合無論在生活還是在學(xué)習(xí)上都能使雙方實(shí)現(xiàn)互利雙贏，民漢同學(xué)之間更是如此。而正因?yàn)槔砉た茖W(xué)生理性多于感性的一面，不愿輕易付出感情的特點(diǎn)，就需要多開展一些校園文化活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，開設(shè)接地氣的“第二課堂”，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到感情的交融，減少語言差異，為民漢學(xué)生的溝通和交流架起橋梁，為團(tuán)結(jié)筑造友誼之舟。

總之，現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程離不開人的素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)，地區(qū)發(fā)展和人的整體素質(zhì)的提高離不開教育，少數(shù)民族地區(qū)更需要重視教育。當(dāng)前在少數(shù)民族地區(qū)，民漢合校、民漢合班的教學(xué)模式已經(jīng)得到黨和政府的廣泛推廣，在提高少數(shù)民族地區(qū)教育水平的同時(shí)，也為不同民族間的相互交往提供了很好的平臺(tái)。但是，對(duì)于民漢合班環(huán)境下的教學(xué)，尤其是理工科專業(yè)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異、語言差異以及思維方式差異等帶來的諸多問題和困境，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多措并舉，才能不斷縮小差距，提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和人民的整體素質(zhì)，從而推動(dòng)科技進(jìn)步和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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2017-08-24

[責(zé)任編輯姚勝勛]

TheResearchontheLearningActualityandCountermeasuresofScienceStudentsinMixedClassofHanandMinorityStudents

LUJunzhe，DAIYufan，ZHANGDongbo

(CollegeofPhysicsandElectronicEngineering，XinjiangNormalUniversity，Urumqi，Xinjiang830054，China)

By questionnaire，interview and conversation，a survey has been made on the current study status of mixed class of han and minority in college of physics and electronic engineering，Xinjiang normal university.The paper expounds the existing problems in the process of learning based on the context of mixed classes，and puts forward the related suggestion and countermeasures，which can be used as reference for teaching reform.

mixed class of han and minority students；science students；learning situation;teaching;countermeasure

G642

A

1672-9021(2017)05-00117-06

路俊哲(1979-)，女，甘肅天水人，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：物理教學(xué)和理論物理研究。

教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)研究項(xiàng)目(DWJZW201604xb)；新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目(SDJG2016-10)；2016年新疆維吾爾自治區(qū)自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201610762047)。