崔 鳳

奧蘇伯爾教學論思想的述評

崔 鳳

奧蘇伯爾是美國著名教育心理學家、認知學派的學者。他在其有意義學習理論的基礎上對教學論提出了獨到見解，包括教學目標、教學策略與方法、學生的學習動機等方面的理論與實踐問題。本文在論述奧蘇伯爾的學習論和教學論的基礎上，對他教學論思想的四個方面分別進行了評價。

奧蘇伯爾 有意義學習 教學論

一、教學論的基礎有意義學習理論

奧蘇伯爾的教學論思想源于他的學習論思想——有意義學習理論，要理解他的教學論思想先必須理解他的有意義學習理論。

（一）學習的類型

在奧蘇伯爾看來，關于學生的學習，需要盡可能的有意義才可能有價值。為此，他根據兩個維度對課堂里學生的學習進行了分類：（1）根據學習進行的方式，分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。（2）根據學習材料與學習者原有知識的關系，分為意義學習和機械學習。在他看來，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可以是機械的或是有意義的，這里面并不是一一對應的關系。

（二）有意義學習的心理機制

奧蘇伯爾認為，機械學習和有意義學習的心理機制不同。聯(lián)想是機械學習的心理機制，同化是意義學習的心理機制。奧蘇伯爾認為，同化是要探索學生內部的心理機制，其理論屬于認知學習理論的一個部分。他認為同化理論的核心是：（1）學生認知結構中是否已有有關概念是學生能否習得新知識的關鍵；（2）意義學習的發(fā)生是新信息與學生原有認知結構中已有的相關概念的相互作用；（3）由于這種相互作用的結果，才導致了新舊知識的意義同化。

二、教學論的主要思想

教學論主要涉及教學目標、教學策略與方法、學生的學習動機等方面的理論與實踐問題，下面就這些問題來敘述奧蘇伯爾的教學論思想：（1）培養(yǎng)學生良好的認知結構的教學目標。經長期實驗和理論研究，他鑒別出對新的學習與保持產生影響的三個主要認知結構特征：當學習者面對新的學習任務時，他的原有認知結構中是否具有相關的上位概念使其新信息被吸引和固定；原有的起固定作用的觀念與新觀念之間的異同是否可以清晰分辨，分辨越清晰，越有助于新學習與保持；認知結構中吸引及固定新知識的概念是否牢固。（2）呈現(xiàn)先行組織者的教學策略。奧蘇伯爾根據有意義學習理論和良好的認知結構的培養(yǎng)目標，提出了逐漸分化和綜合貫通兩個教學原則。根據逐漸分化的原則，最一般的、包攝性最廣的觀念是學生首先應當學習的，然后根據實際情況及具體細節(jié)對他們逐漸加以分化。綜合貫通原則是指對學生認知結構中現(xiàn)有的各個要素如何加以重新組合，以致于達到融會貫通的結果。（3）講解式的教學方法。奧蘇伯爾認為，課堂教學的基本形式應該是有意義的講解式教學。在講解式教學中，學生進行的是接受學習。根據他闡明的有意義學習的心理機制可得知：在有意義學習的心理過程和條件下進行的講解式教學，學生的接受學習是有意義和主動的，而不是機械的和被動的。

三、對教學論思想的分析與評價

（一）對“培養(yǎng)學生認知結構”目標的分析與評價

奧蘇伯爾在知識“爆炸”的背景下提出“培養(yǎng)學生良好認知結構”教學目標，以適應以后的學習和解決問題的需要。在學習過程中，首先在學生的頭腦中形成良好的認知結構，然后進行新知識的同化，進而形成新的認知結構。這是一個動態(tài)變化的過程，這樣在學生的頭腦中會形成越來越復雜的知識網，以便滿足他們日后的學習與生活需要。但在如何認識學生的已有認知結構方面研究不足。兒童在成長過程中，生活的背景和環(huán)境是不同的，在頭腦中形成的認知自然不同。在教學中，教師如何檢驗學生已有的認知結構，以及怎樣滿足不同兒童原有的認知結構的需要進行教學，都是需考慮的問題。

（二）對呈現(xiàn)先行組織者的教學策略的分析與評價

先行組織者是在學生學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間起到橋梁的作用。這樣，學生很容易理解并同化新知識，并能促進新舊知識相互作用，達到融會貫通的效果。但在實際教學中，尋找這種引導性的材料給教師提出了挑戰(zhàn)。首先，并不是每個知識點都有其上位的知識或者類似的概念或觀念的整合。其次，組織者具有抽象性、概括性和包攝性等特征，而對于低年齡段的兒童來說，具體直觀的知識更容易被他們所接受。由此看來，這種先行組織者的運用并不適用所有條件下的學習。

（三）對講解式教學法的分析與評價

講解式教學即講授法，是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。講解式教學法適合教授概念之間的關系，能夠在短時間內傳授大量的知識點，省時。但講解式教學法不利于學生的遠遷移。在講解式教學中，學習的情境是教師描述的，學生沒有親身體驗知識獲得的過程，所以學生只能遷移到類似的情境中。對于知識獲得過程沒有體驗，也就無法理解過程中的本質變化過程。另外，講解式教學不適合低年齡段的學生。

[1]施良方．學習論——學習心理學的理論與原理[M]．北京:人民教育出版社,1994:231～261．

[2]王惠來．奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J]．天津師范大學學報（社會科學版）,2011(2):67～70．

（作者單位：聊城大學教育科學學院）

崔鳳(1991-),女，漢族，山東青州人，在讀研究生，研究方向：小學科學。