吳秀琴

略析高師鋼琴小組課的利弊及改進

吳秀琴

高師音樂專業(yè)教學中如何改進鋼琴小組課，正日益受到相關(guān)方面的關(guān)注和重視。本文略析了高師鋼琴小組課的利與弊、改與進，以期進一步探尋高師鋼琴小組課行之有效的教學方法，提高教學成效。

高師鋼琴教學 小組課 利弊 改進

近些年來高等師范院校的音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，隨之而來的，則是對音樂教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。就拿鋼琴教學而言，傳統(tǒng)的“一對一”教學方式，已難以滿足不斷壯大的學生群體的需要。鋼琴小組課也就順理成章地成為了高師鋼琴教學的必然選擇。但是，實際工作中，這一教學方式也有著利與弊，急需改與進。

一、利弊分析

（一）鋼琴小組課的“利”

（1）有利于教學資源的共享。在國家不斷普及高等教育、擴大招生規(guī)模的形勢下，教學資源的需求矛盾依然存在，甚至還將越來越突出。鋼琴小組課改變了“一對一”的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)而成為“一對多”的新模式，通過把水平相近的學生結(jié)合在一起，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一講解，可以達到一人授課，眾生受益的成效，從而使教師、設(shè)備、場地的效用都得到了放大，不斷增大的學生群體得以最大限度地共享教學資源。

（2）有利于激發(fā)學生的興趣。高師音樂專業(yè)學生鋼琴基礎(chǔ)不一，有的學生甚至是從未碰過鋼琴的“白丁”，這些學生上鋼琴課更多的是為了拿到學分完成任務(wù)。小組課為學生營造了一個共同學習的集體氛圍，在教師的講授、示范、啟發(fā)下，學生們既聽又想，既彈又議，氣氛活躍，可以極大地讓學生感受學習鋼琴的美好，極大地激發(fā)學生學習鋼琴的興趣。

（3）有利于增進師生的互動。一方面可以增進教師與學生的互動，教師通過啟發(fā)性的講解和示范性的演奏，學生通過用心的聽講和細微的觀摩，師生之間可以有效地達成默契和融通；另一方面可以增進學生之間的互動，教師可以通過適當增加合作性的作品，如鋼琴四手聯(lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品等等，可以讓學生感受到互動學習帶來的快樂，培養(yǎng)學生之間的合作精神和協(xié)作能力。

（二）鋼琴小組課的“弊”

（1）重共性輕個性。鋼琴小組課上，教師要面對多位甚至十幾位的學生，同時由于課時很短，所以正常情況下教師只會按照統(tǒng)一的教學計劃要求，把重點放在傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法，解決本組學生在鋼琴學習過程中較易出現(xiàn)的、較具普遍性的問題。這種情況下，教師不太可能拿出更多的時間用以分析梳理學生個體存在的問題，更是不太可能根據(jù)每位學生個體存在的問題給予個性化的、有效的輔導。

（2）重技術(shù)輕藝術(shù)。鋼琴教學大綱要求學生了解鋼琴的歷史文化和不同的作家風格，要有扎實的基本功，并具備一定的鋼琴演奏技巧和音樂藝術(shù)表現(xiàn)力。但由于小組課學生較多，個體差異較大，教師很難做到技術(shù)與藝術(shù)的兼?zhèn)?，往往?cè)重于培養(yǎng)學生的技巧與方法，而藝術(shù)的表現(xiàn)力則要求教師利用音樂文化來慢慢引導，這就需要一個長時間的學習過程。但是短時間的小組課顯然達不到這一要求。

（3）重優(yōu)生輕差生。高師音樂專業(yè)學生來自不同地區(qū)，鋼琴基礎(chǔ)和音樂領(lǐng)悟力各不相同，而學校在分組時，無法精確地掌握各位學生的具體水準，只能粗略地把水平相近的學生分作一組，每個組勢必會有基礎(chǔ)較好的也會有基礎(chǔ)較差的，會有愛好鋼琴的也會有被動學習的。同時，多數(shù)教師都會有喜愛優(yōu)生的偏好，對那些上課認真聽講、課后刻苦練琴的學生，總會給予更多的肯定和贊揚，而對那些被動學習、練琴消極的學生難免給予更多的批評和忽視。這種情況下，一些心態(tài)陽光、追求上進的差生也許會萌生不甘落后之心，進而努力追趕優(yōu)生。當然，勢必也有些差生萌生自卑心理，消極以對，從而與優(yōu)生之間差距越來越大。

二、改進之策

（一）進一步明確教學目標

鋼琴小組課的教學目標是為了培養(yǎng)學生具備基本的彈奏技巧，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)有一定的自彈自唱能力和即興伴奏能力，而并不要求有多好的鋼琴演奏水平。自彈自唱以及即興伴奏是很重要的基本功，在未來的教學課堂中，可以更靈活更自如地表現(xiàn)教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，加深學生們對于作品的理解與領(lǐng)悟，從而增強學生對音樂的興趣，提升教學效果。

（二）進一步完善教學計劃

鋼琴小組課作為一門基礎(chǔ)學科，教學計劃制定的合理性以及針對性，對鋼琴教學順利進行有著決定性的意義。教學計劃宜分為三個階段進行，即掌握基礎(chǔ)樂理知識和基本彈奏技巧階段、提高彈奏能力階段、培養(yǎng)學生的即興伴奏能力及自彈自唱能力階段。這三個階段是循序漸進、逐漸提高的過程，每個階段都應(yīng)根據(jù)各組學生的具體情況，制定詳盡的、可操作性強的教學計劃，盡可能使每個階段的教學計劃都因人制宜、因時制宜、因需制宜。

三、結(jié)語

鋼琴作為高師音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是學生將來從事教育教學工作必須具備的專業(yè)技能,也是學生學習其他音樂專業(yè)知識的基礎(chǔ)。本文通過分析高師鋼琴小組課的利弊，有針對性地提出一些改進對策，以期對鋼琴教學帶來些微幫助。當然，這些分析是粗略的，提出的對策也是粗淺的，還有待在以后的教學實踐中不斷深化，不斷提煉。

[1]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對策研究[D].東北師范大學,2014.

[2]康婧雨.高師鋼琴大、小課相結(jié)合的教學模式研究[D].廣西師范大學,2015.

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學校）

吳秀琴（1972-），女，漢族，音樂專業(yè)碩士研究生，福建幼兒師范高等?？茖W校講師。