李 蔚

大學英語拓展課程建設與教師發(fā)展的互動

李 蔚

近年來，國家開始對教育工作進行改革，在此過程中，大學英語教學受到廣泛關注。但是，大學英語教師專業(yè)發(fā)展遇到了阻礙因素，在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)難以解決的問題。本文將深入分析大學英語教師教學中的困難，在研究發(fā)展趨勢的基礎上，預測將來大學英語教育的新模式，最后，根據(jù)對教師與英語課程之間的關系，制定了設想結(jié)構，保證能夠提升教師專業(yè)化水平，為其發(fā)展奠定良好基礎。

大學英語 拓展課程建設 教師發(fā)展互動

在研究國內(nèi)外英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的情況下，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的英語課程結(jié)構較為集中，對課程體系、教學模式以及教學效果有著深入的研究，但是，在一定程度上，對教師以及教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展較為忽視，不能發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢。并且，國家針對大學英語教師發(fā)展以及課程體系建設的研究很少，由此可見，相關教育部門必須重視大學英語教師素質(zhì)發(fā)展與拓展課程體系建設之間的聯(lián)系，使大學英語教學質(zhì)量得以有效提升。

一、大學英語拓展課程建設與教師素質(zhì)發(fā)展之間的關系

在大學英語教育教學實施的過程中，拓展課程的建設與教師素質(zhì)的發(fā)展之間存在較為直接的聯(lián)系，教育管理人員要想促進二者之間的互動，就要先了解各結(jié)構關系，以便于提升工作效率。大學英語拓展課程與教師專業(yè)素質(zhì)之間，存在較為良好的互動關系，主要因為拓展課程的建設，是教師學習專業(yè)知識的途徑，教師可以通過拓展課程平臺發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，研究出新型課題。對于拓展課程的建設而言，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，可以促進其建設效率的提升，增強建設力度，引進建設創(chuàng)新模式，為其發(fā)展奠定良好基礎。

課程觀念，就是對課程的總體結(jié)構認識以及看法，主要包括：課程概念、編制、實施以及評價等，在此過程中，人們對課程的理解，會受到歷史文化、各類環(huán)境因素、教師個人授課經(jīng)驗、價值觀念等影響。

在20世紀，美國相關專家已經(jīng)將課程作為試驗項目，并且有效的開展了一系列的實驗，明確地提出了教師就是課程的觀點，其覺得，教師就是課程中的重要部分，可以創(chuàng)造課程，也是課程的主體，教師的道德素質(zhì)、教學經(jīng)驗、專業(yè)化程度、實踐能力等也是課程的一部分。這個專家對傳統(tǒng)的課程理論進行批判，并且支出教師在教學中的錯誤，要求其不再機械性的教授知識。后來，國外一個專家學者在實踐研究的時間時候，提出了幾點課程建設方式，明確地指出，教師、學生與學科內(nèi)容之間是相互協(xié)調(diào)并且平衡發(fā)展的，在其互相作用的基礎上，可以形成較為完善的課程系統(tǒng)。

國外眾多專家學者倡導，在教師構造課程的過程中，應該重視實際生活的引進，與學生相互夠用，協(xié)商課程構造方法。在不斷的設置課程情境的基礎上，專家學者要求教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，重新建設課程概念，發(fā)揮教師在課程建設中的作用，為其發(fā)展奠定良好基礎。

二、大學英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

自我國改革開放以來，教師專業(yè)發(fā)展就已經(jīng)成為眾人關注的話題，主要因為教師的專業(yè)發(fā)展與學生學習息息相關。目前，教師在受到教育改革的影響之后，開始重視自身的專業(yè)發(fā)展，不斷地對教學情況進行反思，與大學生共同發(fā)展，同時，大學英語教師的認知開始多元化進步，融合了社會文化、合作方式以及課堂問題的分析，有利于提升教師的專業(yè)發(fā)展效率。

在我國研究大學英語教師專業(yè)發(fā)展與拓展課程建設的過程中，雖然趨勢較為可觀，但是還是存在以下幾點問題：缺乏完善的論證信息、與課堂教學之間的聯(lián)系較少、教師需求研究不明確、教師與研究者之間存在關系不平等的問題。尤其是在大學英語教師發(fā)展過程中，雖然制定了針對性較強的研究體系，但是，很多都是研究大學英語教師整體素質(zhì)與其所面臨的挑戰(zhàn)等，沒有明確出大學英語教師的學科體系，對其職業(yè)道德素質(zhì)的研究也很少，導致大學英語教師在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)盲目執(zhí)行教學工作的問題，不能有效的根據(jù)自身教學能力執(zhí)行工作，對大學英語教師的發(fā)展造成不利影響。對于大學英語教師在發(fā)展中遇到的瓶頸，雖然專家已經(jīng)對其理論進行了研究，但是缺乏系統(tǒng)的研究實證，在研究過程中，無法針對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展制定合理的措施，對我國大學英語專業(yè)教育教學造成不利影響[1]。

三、大學英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

大學英語教育是國家的較為重視的教學項目，尤其在近幾年，國家已經(jīng)對其進行了一系列的研究，但是，目前國家對高考進行了改革，壓縮了英語學分，導致大學英語不再受到重視，無法引起學生的關注，在其發(fā)展過程中，面臨著生存危機，如何解決此類問題，成為目前大學英語教育中最為關鍵的工作。專家在探討研究大學英語定位以及生存因素之后，提出了幾點改變課程結(jié)構的觀點，重新地對大學英語進行定位，進而創(chuàng)造學科發(fā)展機會[2]。

除了要有效地對學科進行定位以外，相關研究人員還要重視大學英語課程改革與建設工作，要求大學學校必須將英語作為必修的課程，或是設置成為輔修課程，創(chuàng)新結(jié)構體系，使其成為多層次的內(nèi)容。此時，應該重視以下幾點研究內(nèi)容：大學英語教師在日常工作中如何構建出課程體系，有效的設置課程目標，完善課程內(nèi)容，提出更加合理的評價方式等。其次，大學英語教師如何在教學過程中體會英語教學內(nèi)涵，設置動態(tài)教學過程等。在這種背景之下，拓展課程的建設可以有效地提升大學英語教學改革效率，使教師能能夠良好地投入到課程改革工作中，進而提升大學教師發(fā)展的速度[3]。

四、大學英語拓展課程建設與教師發(fā)展的互動研究

（一）敘事研究的內(nèi)涵以及應用

敘事研究，是一種較為先進的研究方式，將教師作為研究的主體，研究對象就是教學經(jīng)驗以及現(xiàn)象，研究資源是現(xiàn)場工作、考察結(jié)果、日常生活生活記錄、訪談內(nèi)容以及書信內(nèi)容等，研究的載體是故事，在充分理解的基礎上，重新對經(jīng)驗意義進行構建，促進社會的良好發(fā)展。自八十年代以來，英語研究工作開始摒棄傳統(tǒng)的工作方式，引進了較為科學的研究模式，人們將其稱為主流研究范式，其中的教育敘事交九受到國內(nèi)外各類專業(yè)的重視，尤其是我國英語教育研究專家，不僅對其進行了一系列的調(diào)查，還提出兩點英語敘事研究的基本形態(tài)：其一，反思現(xiàn)狀，擯棄傳統(tǒng)的教學研究模式。其二，運用敘述研究對教師的經(jīng)驗以及發(fā)展情況進行記錄[4]。

在2005年，專家利用敘事研究等方式，對大學英語教師進行課程改革的研究，分析研究結(jié)果可知，教師在學習與發(fā)展的時候，可以協(xié)調(diào)課程各個環(huán)節(jié)的活動，在建設拓展課程的基礎上，提升了自身的發(fā)展效率，并且得到了一定的成果。2009年，專家研究表明，教師在增強自身專業(yè)能力的時候，可以借助敘事研究方式以及教學案例執(zhí)行各類教學實踐活動，進而探索出教育教學的真正意義，深入理解教育工作，通過敘事研究方式的應用，發(fā)現(xiàn)教師必須重視對教育的認知，利用敘事研究方式，對拓展課程建設進行研究，促進教育事業(yè)的發(fā)展[5]。

（二）實施過程的構架設想

在參照以上研究的基礎上，筆者對大學英語部20名教師進行拓展課程建設的研究，將其作為研究的對象，利用敘述探究方式執(zhí)行工作，再加上數(shù)據(jù)分析，重點對以下三個問題進行研究：在建設拓展課程之后，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是怎樣的、大學英語教師課程觀的改變、大學英語教師發(fā)展與拓展課程建設之間的互動機制如何建設。

此次研究，是根據(jù)三個問題，五個步驟展開的，具體表現(xiàn)為以下幾點：

層面一：理論構架

（1）根據(jù)對相關文獻的查找與分析，對教師專業(yè)發(fā)展與課程建設之間的關系進行梳理，將調(diào)查的數(shù)據(jù)填入量表中。根據(jù)對教師信念、反思與學習等的研究，以教師或相關群體的角度來考慮問題，進而突出大學英語教學中存在的特殊問題，此時的問題應該與課程建設相關。不斷的檢索大學英語教師專業(yè)發(fā)展以及課程觀等相關文獻，明確教學方式與評價工作之間的關系，在一定程度上，對文獻進行述評，保證能夠編制出科學、合理的調(diào)查量表。

（2）開展問卷或訪談工作，在一定程度上，對大學英語教師專業(yè)發(fā)展以及課程建設的現(xiàn)狀進行研究。在建設大學英語拓展課程之前，應該向教師發(fā)出問卷或是開展訪談活動，在完成此類工作之后，相關管理人員應該收回問卷，然后做出一系列的統(tǒng)計，錄音可以適當?shù)剞D(zhuǎn)換為文字。然后，根據(jù)對教師信念以及各類工種的分析，探析教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

層面二：假設英語拓展課程

（3）將焦點聚集在課程建設的時間模式，利用敘事的方式，將課程建設的全過程記錄下來。首先，可以對教師課堂教學情況、日常教學記錄以及各類環(huán)節(jié)進行分析，可以有效地體現(xiàn)出教師課程編制以及課堂教學情況。

（4）在建設課程的過程中，相關管理人員應該明確教師發(fā)展與課程建設之間的互動情節(jié)，在觀察課堂教學行為以及記錄活動細節(jié)的基礎上，分析各類數(shù)據(jù)，揭示出教師發(fā)展與課程建設的機制，如實的將大學教師課程建設的而過程與課程觀的轉(zhuǎn)變記錄下來，通過此類實驗，深入探索大學教師專業(yè)發(fā)展與課程建設之間的互動機制。

層面三：大學英語課程體系動態(tài)架構

（5）相關人員應該對課程的建設工作進行反思，充分的理解大學英語教育概念，重新建設課程體系，此時的課程體系應該是動態(tài)的。尊重理論與實踐的結(jié)合，安排大學英語教師參與到研究工作中，充分的反思與總結(jié)研究工作，將大學英語教師專業(yè)發(fā)展在教育領域中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，充分的探討教師專業(yè)發(fā)展敘事性研究的可行性。同時，在反思與總結(jié)課程建設工作過程中，應該重視教師與大學英語課程建設、教師與大學英語專業(yè)學生、教師與自己、教師與其他教師之間的關系闡述，明確教師在大學英語教學中的價值。應該對大學英語拓展課程建設與教師發(fā)展之間的互動機制進行全面的探討，設置英語教學目標，建設處動態(tài)課程結(jié)構，以便于建設大學英語拓展課程，并且供給其他大學英語教師參考。

（三）工作優(yōu)勢與意義

在實施上述構架設想的過程中，根據(jù)課程理論體系的建設與大學英語教師專業(yè)大戰(zhàn)進行研究，使大學教師可以根據(jù)拓展課程的建設提升自身專業(yè)發(fā)展效率，獲取教學經(jīng)驗并且受到教育改革的啟示，同時，利用敘事研究方式，可以有效地揭示大學英語教師在教學中的不足之處，促進教師的教學活動與日常生活相互協(xié)調(diào)，在一定程度上，能夠為教師提供專業(yè)發(fā)展途徑，大膽的嘗試新興教學方式，引進教學技術，通過拓展課程的建設，增強教學能力，為其發(fā)展奠定良好基礎。

五、結(jié)語

在大學英語拓展課程建設與教師發(fā)展之間的互動機制研究過程中，相關研究人員應該重視教師在課程建設中的作用，構建出良好的設想結(jié)構，利用教師在英語教學中的實踐分析，提出教師的發(fā)展趨勢，使教師發(fā)展與課程建設之間的促進關系得以體現(xiàn)出來，引進先進性的敘事研究方式，為其發(fā)展做出良好保障。

[1]李小蘭.大學英語拓展課程建設研究——以南京理工大學泰州科技學院為例[J].瘋狂英語(教師版),2012(4):62～65.

[2]胡明勇.關于大學英語拓展課程建設的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2011(1):16～168.

[3]于德偉,高平,戴功偉等.大學英語拓展課程建設研究[J].語文學刊(外語教育教學),2015(1):113～114.

[4]章志紅.大學英語拓展課程建設的思考[J].商,2014(15):180～180.

[5]許薇.任務型教學模式下的大學英語拓展課程研究--以鞍山師范學院為例[J].校園英語(下旬),2016(2):31～31,32.

（作者單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W校）

李蔚（1984-），女，云南保山人，碩士，講師，研究方向：高校英語教學法，翻譯、文學。