王庫　吳少平

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需要的高層次應(yīng)用型高端人才。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的不同具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。理解布迪厄場(chǎng)域理論戰(zhàn)略性、競(jìng)爭(zhēng)性、關(guān)系性、資本性“四維要素”特征，演進(jìn)職業(yè)場(chǎng)域應(yīng)然情境的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)場(chǎng)域發(fā)展要求。審視目前專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)場(chǎng)域的實(shí)然異化。有必要深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育供給側(cè)改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式與管理模式“二元支撐”的供給體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)場(chǎng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；供給；變革

劉延?xùn)|副總理在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議上的講話中指出：研究生教育作為國民教育序列的頂端，肩負(fù)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，對(duì)實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略、支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)具有重大意義，必須按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，牢牢扭住提高質(zhì)量這個(gè)中心，突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率發(fā)展。2015年我國專業(yè)學(xué)位研究生招生占碩士研究生招生總數(shù)的45.8%。專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分，為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供重要的人才支撐。

一、職業(yè)場(chǎng)域是專業(yè)學(xué)位研究生教育的根本向度

布迪厄是場(chǎng)域理論的提出者。他認(rèn)為場(chǎng)域是客觀關(guān)系的架構(gòu)組合。對(duì)布迪厄場(chǎng)域理論的特征分析，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)域理論具有戰(zhàn)略性（strategies）、競(jìng)爭(zhēng)性（struggles）、關(guān)系性（relations）、資本性（capital）的“四維要素”特征。場(chǎng)域的邊界是復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)融通。是無邊界的無限擴(kuò)展.對(duì)場(chǎng)域的認(rèn)識(shí)應(yīng)針對(duì)具體的客觀場(chǎng)。對(duì)于職業(yè)場(chǎng)域的認(rèn)識(shí)同樣如此.偏離具體的場(chǎng)域邊界將導(dǎo)致具體問題的無從把握與無限放大。職業(yè)場(chǎng)域是以職業(yè)為核心而衍射的主客觀關(guān)系架構(gòu)組合，對(duì)主體要求維度為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)。

在職業(yè)場(chǎng)域的視閾下審視專業(yè)學(xué)位研究生教育的根本向度，應(yīng)是職業(yè)導(dǎo)向的高層次應(yīng)用型人才。職業(yè)場(chǎng)域?qū)蚴菍I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)根本價(jià)值取向的不同。實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中國制造2025。需要大量高層次應(yīng)用型技能人才的支撐，大力發(fā)展以技能型為主的高層次應(yīng)用型人才是專業(yè)學(xué)位研究生教育“高端人才供給”必然選擇，應(yīng)精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向性，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變與學(xué)術(shù)研究生教育的趨同現(xiàn)象。全面評(píng)估未來職業(yè)場(chǎng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的綜合要求，針對(duì)具體專業(yè)制定有針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)場(chǎng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)計(jì)劃。

二、職業(yè)場(chǎng)域下專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境

為進(jìn)一步了解專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)問題，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上對(duì)高校專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)場(chǎng)域培養(yǎng)導(dǎo)向的困境在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)方面具有不同的體現(xiàn)。

（一）職業(yè)場(chǎng)域中專業(yè)學(xué)位研究生存在職業(yè)認(rèn)知的困境

Lent對(duì)職業(yè)認(rèn)知的界定來源于社會(huì)認(rèn)知理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT），Lent等人（1994）將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素整合起來，力圖解釋人們從職業(yè)興趣形成、職業(yè)目標(biāo)樹立、職業(yè)選擇、績(jī)效表現(xiàn)等的全過程（Lent，Brown&Hackett1994）。借鑒Lent職業(yè)認(rèn)知理論對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、職業(yè)績(jī)效等維度的概況。通過訪談發(fā)現(xiàn)：一、職業(yè)興趣方面：被訪者職業(yè)興趣相對(duì)明確。但部分被訪者擔(dān)憂職業(yè)興趣只是自己的主體建構(gòu)，也要面臨職業(yè)選擇的多重考驗(yàn)。二、職業(yè)目標(biāo)方面：職業(yè)目標(biāo)定位不清晰?？隙ㄟ_(dá)成度的信心不足。三、職業(yè)選擇方面：具有現(xiàn)實(shí)被迫性，看似廣泛性的職業(yè)選擇實(shí)然是理想與現(xiàn)實(shí)的無奈。折射了專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)的針對(duì)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四、職業(yè)績(jī)效方面；對(duì)職業(yè)績(jī)效方面的理解，主要基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。

（二）職業(yè)場(chǎng)域中專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)情感的困境

職業(yè)情感是工作本身對(duì)自我需要滿足程度所帶來的內(nèi)心體驗(yàn)和心理感受。職業(yè)情感能為職業(yè)者帶來愉悅性、滿足感、責(zé)任感、成就感等心理體驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)職業(yè)場(chǎng)域下個(gè)人的職業(yè)戰(zhàn)略認(rèn)同、職業(yè)幸福感、職業(yè)高持續(xù)發(fā)展，具有心理動(dòng)力學(xué)的積極意義。

對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)情感感知的訪談中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)主體還在于學(xué)校教育。在專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校會(huì)安排一定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，但實(shí)習(xí)的滿意度不高。主要體現(xiàn)在：一方面，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相互脫離，人才培養(yǎng)具有一定斷層性，難以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有效融合，整體性、系統(tǒng)系不足。另一方面，不同學(xué)校實(shí)習(xí)基地層次水平差異很大，對(duì)實(shí)際職業(yè)能力提升作用存在不同的程度的差異性。

（三）職業(yè)場(chǎng)域中專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)的困境

近年來，教育界對(duì)素養(yǎng)的問題開展了廣泛的探討。近期北京師范大學(xué)課題組發(fā)布了教育部委托《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題研究成果。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本向度是國家高層次應(yīng)用型人才，所以對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德與職業(yè)能力具有更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。職業(yè)素養(yǎng)方面的困境。主要表現(xiàn)在：一、學(xué)校道德教育以通識(shí)道德教育為根本，對(duì)職業(yè)道德的教育極為有限，職業(yè)道德的養(yǎng)成在于自身的生成：二、對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依然重視不夠。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式還未得到根本性改變，尤其對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍感覺欠缺。

三、職業(yè)場(chǎng)域下專業(yè)學(xué)位研究生教育供給側(cè)改革實(shí)踐探索

國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的深入調(diào)整需要大量“高端人才供給”，職業(yè)場(chǎng)域路徑的專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)和教育模式提出了供給變革的迫切要求。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與管理模式是專業(yè)學(xué)位研究生“二元支撐”的基本體系。應(yīng)在職業(yè)場(chǎng)域的變革導(dǎo)向下對(duì)“二元支撐”的基本體系進(jìn)行供給側(cè)改革。endprint

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育供給培養(yǎng)模式的變堇

1.構(gòu)建政府主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用教育聯(lián)盟。本文認(rèn)為教育聯(lián)盟是基于人才培養(yǎng)的視角構(gòu)建的多主體形成的教育共同體。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革也在各個(gè)地方政府層面深入展開，地方政府有責(zé)任在產(chǎn)學(xué)研用中發(fā)揮更加積極的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。地方政府為主導(dǎo)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的教育聯(lián)盟應(yīng)以下方面加以改進(jìn)與完善：一、政府主導(dǎo)應(yīng)調(diào)動(dòng)基層部門、機(jī)構(gòu)的積極性。政府部門、機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的微觀層面政府主導(dǎo)模式可以更加靈活的協(xié)調(diào)多元的聯(lián)盟主體，整體性、系統(tǒng)性、多元性更強(qiáng)。北京市教委推動(dòng)的政府主導(dǎo)下產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的北京探索。2013年產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地達(dá)到15個(gè)，實(shí)現(xiàn)了“需求導(dǎo)向、育人為本、協(xié)同創(chuàng)新、輻射國際”的高端人才培養(yǎng)體系。二、產(chǎn)學(xué)研用教育聯(lián)盟應(yīng)充分考慮各聯(lián)盟主體的利益需求。行政命令的推動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)有效的突破，只有充分給予各聯(lián)盟主體利益分享，從根本上改變以往的產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟的運(yùn)行模式。以新型的利益共享模式為導(dǎo)向，尊重聯(lián)盟主體的選擇性和協(xié)同性，建構(gòu)資源分配與分享的合理保障機(jī)制。三、政府主導(dǎo)應(yīng)做到松弛有度。政府應(yīng)有效利用無形的手和有形的手，在提供制度機(jī)制保障、完善平臺(tái)、資源支持上有作為，做到應(yīng)為的能為，不適合干預(yù)的不為。

2.構(gòu)建高校主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐教育聯(lián)盟。以高校為主導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐教育聯(lián)盟。首先，要立足本校資源，開放可以提供的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)基地整合高校校內(nèi)資源，為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供更好的實(shí)踐平臺(tái)。其次，推進(jìn)高校主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)盟，發(fā)揮高校人員、場(chǎng)地、資源優(yōu)勢(shì)。高校主動(dòng)對(duì)接與學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地、其他院校，構(gòu)建高校層面協(xié)同教育聯(lián)盟。第三，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)二級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，即高校學(xué)院、系部的辦學(xué)積極性，鼓勵(lì)、推動(dòng)二級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，積極對(duì)接相關(guān)教學(xué)實(shí)踐基地。擴(kuò)大二級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)探尋教學(xué)實(shí)踐教育聯(lián)盟的有效建立。

3.推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系變革。課程體系涵蓋專業(yè)學(xué)位研究生教育知識(shí)傳授和技能養(yǎng)成的全過程，是人才培養(yǎng)的核心承載體，對(duì)理解認(rèn)識(shí)職業(yè)場(chǎng)域戰(zhàn)略性、競(jìng)爭(zhēng)性、關(guān)系性、資本性“四維要素”特征，形成全面職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才具有直接的關(guān)聯(lián)作用。

課程體系問題。應(yīng)切實(shí)得到重視，改變職業(yè)道德教育的空洞和無效。開展具有針對(duì)性的職業(yè)場(chǎng)域內(nèi)情境化職業(yè)道德教育。實(shí)施案例教學(xué)替代知識(shí)傳授教學(xué)、以探究教學(xué)替代滿堂灌教學(xué)。減少知識(shí)傳授性教學(xué)，加強(qiáng)技能型訓(xùn)練，提升實(shí)踐課程占課程體系的比重，引進(jìn)具有實(shí)踐能力較強(qiáng)的企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施雙向?qū)熍囵B(yǎng)模式變革。

4.推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)體系變革。以職業(yè)場(chǎng)域的視角衡量專業(yè)學(xué)位研究生在未來的職業(yè)發(fā)展的能力儲(chǔ)備，有利于轉(zhuǎn)變長期形成的專業(yè)學(xué)位研究生評(píng)價(jià)的指標(biāo)評(píng)價(jià)困境，也更能激發(fā)專業(yè)研究生教育評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向性。職業(yè)發(fā)展能力是畢業(yè)生進(jìn)入客觀職業(yè)場(chǎng)的必備條件。欠缺具體職業(yè)客觀場(chǎng)的發(fā)展能力.無疑將被客觀職業(yè)場(chǎng)所淘汰。

以職業(yè)場(chǎng)域的職業(yè)發(fā)展來改變專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)體系，可以更好適應(yīng)未來職業(yè)場(chǎng)域的匹配發(fā)展，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的針對(duì)性、發(fā)展性、質(zhì)量性。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生教育供給管理模式的變堇

1.推進(jìn)高等教育“放管服”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)管理模式的新變革。中央主導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、高校主體是目前我國專業(yè)學(xué)位研究生三級(jí)管理體制的基本架構(gòu)。在宏觀管理體制上比較明確。隨著教育“放管服”的逐步推進(jìn)，教育權(quán)力的更進(jìn)一步下放，高校二級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)與管理中的重要性得到較高認(rèn)同，充分實(shí)現(xiàn)二級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的在人才培養(yǎng)中的突出作用，成為高校人才培養(yǎng)與管理的改革的基本方向。

2.由松散管理向項(xiàng)目管理變革。德國大學(xué)項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)是研究生在校學(xué)習(xí)期間。以工作團(tuán)隊(duì)的形式，在一定的期限內(nèi)，運(yùn)用項(xiàng)目管理的先進(jìn)手段，結(jié)合本專業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，完成一個(gè)科研開發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目管理突出學(xué)生在項(xiàng)目過程中的自我管理的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，形成探究型學(xué)習(xí)共同體，是一種培養(yǎng)模式的變革，同時(shí)是一種管理模式的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目管理中導(dǎo)師的主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，導(dǎo)師的管理主體責(zé)任也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理。項(xiàng)目管理增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)共享中的提升與融合，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)，項(xiàng)目管理更突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變知識(shí)評(píng)價(jià)的不足。

3.由分割管理向教育聯(lián)盟下的共享管理變革。專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)場(chǎng)域?qū)虻慕逃x不開教育聯(lián)盟的協(xié)同培養(yǎng)。知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練往往隨著學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換，以分割管理的方式進(jìn)行。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理空缺。實(shí)習(xí)單位也不清楚學(xué)生在學(xué)校的管理狀況，共享管理正是根源于專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)同培養(yǎng)的不斷深入而提出的管理模式變革，共享管理把知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)與技能訓(xùn)練場(chǎng)、專業(yè)導(dǎo)師與技能導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合，以協(xié)同教育的教育聯(lián)盟為項(xiàng)目管理，把管理模式的變革融人培養(yǎng)模式變革的全過程，實(shí)現(xiàn)管理模式與培養(yǎng)模式的變革對(duì)應(yīng)。共享管理以信息的實(shí)時(shí)共享為基礎(chǔ)，通過共享平臺(tái)對(duì)接，協(xié)同多元的管理主體，對(duì)培養(yǎng)全過程實(shí)施跟蹤精準(zhǔn)管理與服務(wù)。endprint