李穎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)重要科目之一，要求教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將教育實(shí)踐能力引入帶小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步提出小學(xué)教學(xué)發(fā)展的對策，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 專業(yè)發(fā)展 方式研究

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是：在專業(yè)知識、能力和技巧等專業(yè)方面不斷學(xué)習(xí)和提升的過程。教師在教學(xué)過程，將專業(yè)水平由新手提升到專家級別，滿足現(xiàn)代教學(xué)規(guī)范和教師自身發(fā)展規(guī)劃。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.學(xué)校對教師管理寬松。學(xué)校管理中的難點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)不同專業(yè)水平和層次的教師，并且對全體教師的發(fā)展做出規(guī)劃。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著教師專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)?，F(xiàn)有資源缺乏或無法高效利用起來，無法發(fā)揮小學(xué)教師的整體水平，教師間缺乏交流和溝通，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展建設(shè)的效率低。

2.教師滿足現(xiàn)狀，對自身要求不高。近年來，教師的薪資待遇大幅提高，導(dǎo)致大多數(shù)教師生活壓力小，對未來發(fā)展得過且過。學(xué)校配備的一些學(xué)習(xí)設(shè)備沒能正確運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)校管理體系不完善。學(xué)校相應(yīng)的管理體系不完善，無法對教師行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，無法調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)發(fā)展積極性。

4.教師被動(dòng)規(guī)劃，對發(fā)展方向不清晰。教師自我發(fā)展學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、對未來發(fā)展規(guī)劃不清晰的問題是制約教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)的主要因素。小學(xué)教師因?yàn)榻坛梯^重，對自己專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的管理好規(guī)劃，規(guī)劃后不能進(jìn)行長期實(shí)施。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的措施

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展新機(jī)遇，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新要求。

1.樹立教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。樹立科學(xué)的教育理念，為教師的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)方針。教育理念是整個(gè)教育活動(dòng)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要順應(yīng)發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，需要做到長期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)和水平，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，提升教學(xué)技術(shù)水平，完善自身專業(yè)知識，創(chuàng)新工作方法，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生感受，以新型師生觀與小學(xué)生溝通相處，加強(qiáng)師生間溝通和交流，重視師生平等，減少師生間距離，創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，將理論與實(shí)踐高效融合，不斷進(jìn)步，做一個(gè)專家型教育學(xué)者。

2.完善教師管理制度，對教師教學(xué)嚴(yán)格把控。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提升離不開自身的學(xué)習(xí)和同行間交流。一方面，教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)意識，有計(jì)劃的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)技巧和解決問題的能力。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的難題時(shí)不要閉門造車，向同行進(jìn)行請教和探討，吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校和相關(guān)管理部門要調(diào)整完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師管理制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為。例如：“發(fā)揮骨干教師的帶頭作用”“展開老教師教育心得講座”“對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)”等，多方面、多角度以及多方法，來加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)工作和創(chuàng)新工作方法，通過“一對一”“老帶新”的教師實(shí)習(xí)模式，幫助小學(xué)教師融入教育工作中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升。在實(shí)際講課中，安排小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師聽課，學(xué)習(xí)掌握課堂進(jìn)度和節(jié)奏，加深對教程內(nèi)容的理解，指導(dǎo)教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師定期溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題并加以指導(dǎo)。

3.運(yùn)用新教學(xué)方式，強(qiáng)化信息技術(shù)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，除了掌握基本教學(xué)設(shè)備的操作技術(shù)，還需將新型教學(xué)技術(shù)融入到課堂中，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新升級，提高了自身的綜合運(yùn)用能力。通過新技術(shù)手段與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以更加有效的幫助學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，為多種教學(xué)活動(dòng)提供條件，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以遠(yuǎn)程協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)水平學(xué)習(xí)和相關(guān)論壇討論等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式。

4.定期開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校及相關(guān)教育部門要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)程度，采取一系列措施來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平。例如，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對教書實(shí)際情況進(jìn)行了解，有針對性的、周期性的開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)”；在節(jié)假日請相關(guān)高級教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“示范教學(xué)課堂”等。通過培訓(xùn)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)多種教學(xué)技巧和方法，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立自身學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識到提升專業(yè)水平的重要意義。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是基礎(chǔ)教育實(shí)施者的主體，學(xué)校要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供專業(yè)的培訓(xùn)發(fā)展平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格要求自身行為規(guī)范，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)極強(qiáng)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鐸厚.教師成長：營造和諧生態(tài)[M].山東教育出版社，2009.

[2]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].安徽教育出版社，2008.endprint