唐玉玲

[摘 要]結(jié)合當(dāng)前中職生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職語文閱讀教學(xué)的弊端，結(jié)合微課的特點(diǎn)和教學(xué)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提出在微課理念下改進(jìn)中職語文閱讀課的教學(xué)方法：微課制作要講究、課外自主學(xué)習(xí)不可少、課前導(dǎo)入要“吸睛”、課堂教學(xué)以生為本、授課形式多樣化、閱讀賞析體現(xiàn)職教特色等。

[關(guān)鍵詞]微課；中職語文；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0080-02

隨著21世紀(jì)的到來，我們進(jìn)入全面信息化時(shí)代。微課作為信息時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、內(nèi)容精悍、形式活潑等特點(diǎn)，開始逐步被用于各學(xué)科的教學(xué)中，微課理念也正逐步滲透到各教育教學(xué)領(lǐng)域。中職語文是國(guó)家教育部開設(shè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等具有重要作用，是學(xué)生學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)的內(nèi)容之一就是閱讀教學(xué)，通過讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品，提高其審美能力和感悟能力。中職語文教學(xué)的對(duì)象是廣大中職生，他們的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高。如何將“微課”這一教學(xué)理念融入平時(shí)的中職語文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平則顯得尤為重要。本文試就在微課理念下如何改進(jìn)中職語文閱讀課的教學(xué)方法這一問題談?wù)劰P者的拙見，以期通過微課教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、中職學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，中職語文教學(xué)的對(duì)象是廣大中職生，這些學(xué)生大都是高中升學(xué)不上才選擇讀中職的，因此絕大多數(shù)的中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文水平差，學(xué)習(xí)興趣寡淡，內(nèi)心充滿自卑。

其次，大部分中職學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)模糊、膚淺?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》里明確指出了語文學(xué)科的作用與意義：一是要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。二是要求學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和文言文閱讀能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。三是提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?？墒?，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)語文學(xué)科的作用和目的能有一個(gè)比較清楚認(rèn)識(shí)的中職生不多，即使在那些認(rèn)真、喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生中，能夠全面清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的也占極少數(shù)。

再次，中職生對(duì)待中職語文的態(tài)度也不容樂觀。他們普遍認(rèn)為，讀中職就是來學(xué)技術(shù)的，專業(yè)課才是主課，像語文這種文化課學(xué)不學(xué)都無所謂。這就直接導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)語文不夠重視，使得中職語文教學(xué)陷入被動(dòng)的局面。早讀課上學(xué)生不喜歡讀書，上閱讀課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于文本的研究不感興趣?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有學(xué)生的積極參與，教師在教學(xué)中也提不起興致，中職語文閱讀教學(xué)陷入“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的兩難境地。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職語文閱讀教學(xué)的弊端

中職學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接影響著教師的教學(xué)狀態(tài)。在課堂上，很多教師還在恪守著一言堂的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊老套，以本為本，采取單一的以教師講授知識(shí)為主或者簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)策略，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，缺乏職教特色。不少教師習(xí)慣把篇、章、句等知識(shí)“嚼碎”，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，從而教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得索然寡味。教師串講代替學(xué)生閱讀，學(xué)生被動(dòng)地接受一切，學(xué)生課堂的主體地位喪失，語文閱讀教學(xué)儼然變成了教師的滿堂灌或滿堂問，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

三、微課理念下改進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)的方法

正當(dāng)中職語文閱讀教學(xué)陷入兩難境地之時(shí)，微課這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑給整個(gè)中職語文教學(xué)注入了一劑新鮮的血液。秉承微課理念，改進(jìn)中職語文閱讀課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）微課制作要講究

微課不是現(xiàn)實(shí)課堂中整堂課的教學(xué)實(shí)錄，而是在教學(xué)的過程中，教師就教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)或某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)軟件通過錄播、攝像、制作PPT等手段編輯出來的音頻或者視頻，一般時(shí)間控制在十五分鐘內(nèi)，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。不但如此，微課還可以存儲(chǔ)，只要身邊有電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備都可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，而且可以重復(fù)使用，播放進(jìn)度自行掌控，使用起來十分方便快捷?？梢哉f，微課是學(xué)生學(xué)習(xí)上的好幫手。

好的微課往往起到拋磚引玉的作用。因此微課制作要講究，不能隨心所欲，而是要有針對(duì)性，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。首先，選取的題目既要切合中職生的接受水平，也要結(jié)合閱讀課的特點(diǎn)，一般情況下宜選取教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，題目不要太大，包含的教學(xué)內(nèi)容也不能過于復(fù)雜，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清講透。如詩(shī)歌教學(xué)，可以選取詩(shī)歌的朗誦制作成微課，利用優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的畫面和配套的字幕給予學(xué)生美的體驗(yàn)和感受。其次，制作微課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，包含的知識(shí)、技能的關(guān)鍵點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精煉，重點(diǎn)要突出，要有相應(yīng)的腳本。最后，講練要結(jié)合，注重學(xué)生閱讀能力的提高和詞語的積累。練習(xí)既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又能夠勞逸結(jié)合，拓展延伸所學(xué)知識(shí)，寓教于樂。閱讀課的練習(xí)可以多種多樣，或朗誦比賽，或情景演練，或談?wù)劯惺芎托牡??？傊玫奈⒄n制作精美，主題突出，寓教于練，往往能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能夠幫助學(xué)生排疑解難，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課外自主學(xué)習(xí)不可少

微課主題突出，內(nèi)容精悍，既可以存儲(chǔ)，又可以在線播放，方便學(xué)生課外自學(xué)。教師可以將制作好的微課上傳到QQ群或微信群，以便學(xué)生課前使用。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，利用教學(xué)視頻合理地安排和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不受地域和時(shí)間的限制。此外，播放微課視頻時(shí)，學(xué)生可自行掌控播放節(jié)奏快慢，遇到易理解的知識(shí)可以選擇快看或跳過，遇到不懂的地方可以倒回反復(fù)觀看直到弄懂為止，實(shí)在弄不懂的問題也可以做好標(biāo)記，在課堂上詢問老師，這就讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。微課視頻不僅可以用來預(yù)習(xí)，也方便日后復(fù)習(xí)。這就消除了以往課堂只能聽講一次的局限性。endprint

（三）課前導(dǎo)入要“吸睛”

好的微課往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將它巧妙地應(yīng)用于新課文的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教授《狂歡節(jié)的最后一天》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于西方的狂歡節(jié)還知之不多。教師可以在課前充分利用微課播放一些有關(guān)于西方狂歡節(jié)盛況的視頻，讓學(xué)生充分感知西方狂歡節(jié)的狂歡氣氛和濃厚的異域風(fēng)情：色彩各異的奇裝異服，五花八門的假面具，熱情洋溢的桑巴舞，人山人海的盛大場(chǎng)面，共同勾勒出了一個(gè)五彩斑斕的世界……極強(qiáng)的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，吸引他們迫不及待地想要知道課文中狂歡節(jié)的最后一天到底發(fā)生了什么事，從而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。

（四）課堂教學(xué)以生為本

有了課外微課的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就可以有的放矢，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題逐一進(jìn)行解決。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是起到引領(lǐng)的作用，全面促進(jìn)了師生課堂上的互動(dòng)性，避免出現(xiàn)過去的一言堂。這種互動(dòng)可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，可以是單個(gè)進(jìn)行，也可以是分組合作進(jìn)行。教師的角色相應(yīng)地發(fā)生了變化，由教學(xué)內(nèi)容的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這就讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，或與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，或參與到小組討論中，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，或細(xì)心觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，方便因材施教。學(xué)生都參與到課堂中，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)借鑒，既培養(yǎng)了他們的合作精神，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為課堂的主人。

（五）授課形式多樣化，打破課堂局限

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓“微課”走進(jìn)學(xué)生還必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微PPT”、練習(xí)與評(píng)論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)地結(jié)合起來。通過教師本人簡(jiǎn)明易懂的語言表達(dá)、與學(xué)生的眼神交流、熟練的操作、得體的著裝儀表等，即使不在課堂，在線上也可以有效提升對(duì)學(xué)生的親和力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，還可在線查看教案、課件和點(diǎn)評(píng)信息，既可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、播放器等），適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)生由原來的“一師一科教學(xué)制”到“多師一科教學(xué)制”，通過微課在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，享受多位老師的閱讀指導(dǎo)，享受到最優(yōu)化的教師資源和名家指點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)自然事半功倍。

（六）閱讀賞析體現(xiàn)職教特色

無論是詩(shī)歌、散文還是小說、戲曲，都可以根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，制作動(dòng)畫演示、微課課件，小到詩(shī)歌的朗誦，大到文章主旨的解讀，充分發(fā)揮微課的效用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和聽說讀寫能力。

1.“詩(shī)畫”結(jié)合，與語言親密接觸。如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，可以將詩(shī)歌的朗讀做成精美的微課，背景音樂、畫面與詩(shī)歌內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生全面感受詩(shī)歌的情感；也可以利用微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；還可以圍繞微課設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有目的地討論、交流、探究，使教學(xué)更輕松。

2.辯論激趣，深入理解人物性格。如在《雷雨》的教學(xué)中，在借助微課初步感知全文劇情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生立足于文本探究“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，正反兩方展開激烈的辯論，其他學(xué)生作為大眾評(píng)委，依據(jù)辯論要求和選手表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，投票選出最佳辯論選手。這樣既活躍了氣氛，又讓學(xué)生鍛煉了能力，加深了對(duì)戲劇中人物形象的理解，能夠比較全面客觀地評(píng)價(jià)人物形象。

總之，微課作為一種新型教學(xué)方式，消除了以往課堂只能聽講一次的局限性，建立了多次學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的介入與融合使得語文課堂教學(xué)更為靈動(dòng)鮮活、趣味盎然。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流，只有珍視現(xiàn)代化手段帶給課堂教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極研究，取其精華，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)才是王道。endprint