桂奉仁??

摘要：英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要手段，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力和交際能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)情境對(duì)話教學(xué)得到了有效的運(yùn)用?；诖?，本文就提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力這一主題進(jìn)行探究，首先對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后分析提升中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力的策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景對(duì)話；角色扮演

一、 引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂將應(yīng)試作為課堂教學(xué)的主要目的，因此教師在課堂上經(jīng)常選擇照本宣科的教學(xué)方法，沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的位置，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是新課改背景下實(shí)施的全新的教學(xué)手段，這一方法轉(zhuǎn)變了以往的課堂模式，能夠營(yíng)造師生之間和諧的教學(xué)關(guān)系，從而提升課堂的教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式下，很多學(xué)生在課堂上會(huì)盡量避免與教師之間的交流，一些學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)甚至恨不得把頭“埋到課桌里”，生怕教師喊到自己的名字。這種被動(dòng)的教學(xué)局面極大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在情境對(duì)話教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境的條件下，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造出師生之間和諧的教學(xué)關(guān)系。另外，情境對(duì)話教學(xué)法能夠使學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己，轉(zhuǎn)變以往沉默的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生會(huì)改變從前悶頭做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)去探求和思考問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交往能力的提升。

三、 提升中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，幫助學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以山西省某初中英語(yǔ)課堂為例，在學(xué)習(xí)第九單元“Have you ever been to an amusement park”這一課時(shí)，該校英語(yǔ)教師首先與學(xué)生進(jìn)行Free talk，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，比如提問(wèn)學(xué)生Have you ever been to the Palace Museum？當(dāng)一些學(xué)生表示自己去過(guò)時(shí)，教師就會(huì)接著提問(wèn)“去過(guò)的時(shí)間、和誰(shuí)一起去的、都看到了些什么”等一系列問(wèn)題，然后再詢問(wèn)學(xué)生Has your mother gone to Beijing等問(wèn)題，幫學(xué)生區(qū)別Have or has been to與Have or has gone to兩種語(yǔ)法之間的差別，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活

英語(yǔ)是一門第二語(yǔ)言，和漢語(yǔ)之間有很大的不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易帶入漢語(yǔ)的思維邏輯，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、教育背景等方面都存在差別，因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度也存在差別。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)情境的主題有親切感，從而自主投入到練習(xí)中，提升口語(yǔ)交際的能力。以上海市某初中課堂為例，在學(xué)習(xí)第四單元“Where is my pack bag”這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“上英語(yǔ)課前，同桌找不到自己的英語(yǔ)書了，因此向周圍同學(xué)提問(wèn)”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種對(duì)話練習(xí)將日常的互動(dòng)作為主題，能夠讓學(xué)生自主投入到練習(xí)中，有效提升英語(yǔ)交際能力。

（三） 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的情境時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在游戲和表演的課堂模式中完成教學(xué)內(nèi)容。以山東省某初中英語(yǔ)課堂為例，該校教師在教學(xué)第七單元“Have much are these pants”這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)購(gòu)物”的情境主題，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行角色扮演，有些學(xué)生扮演顧客，有些學(xué)生扮演售貨員，在情境主題下進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠極大程度上提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升口語(yǔ)表達(dá)的能力和水平。

（四） 優(yōu)化對(duì)話情境，與多媒體教學(xué)結(jié)合

隨著新課改的推進(jìn)，多媒體設(shè)備在教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用。教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)，可以將多媒體設(shè)備融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化情境的主題環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“I want to be an actor”這一課時(shí)，教師在多媒體上展示不同類型的電影和影視明星，讓學(xué)生對(duì)不同類型電影的英語(yǔ)單詞進(jìn)行熟悉，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，詢問(wèn)學(xué)生“最想成為怎樣的電影明星，為什么”一類的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)多媒體中列出的單詞進(jìn)行自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”這一課時(shí)，教師在多媒體上播放各種樂(lè)器演奏的畫面，讓學(xué)生根據(jù)演奏的情境選擇自己喜歡的樂(lè)器進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

四、 結(jié)論

綜上所述，針對(duì)提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力的探究是非常必要的。本文首先對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后分析提升中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力的策略。研究可得，用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入課堂、用生活情境整合英語(yǔ)教學(xué)素材、用對(duì)話情境指導(dǎo)學(xué)生角色扮演能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。希望本文可以為研究提高中學(xué)生英語(yǔ)課堂情境對(duì)話能力的相關(guān)人員提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

桂奉仁，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學(xué)校。endprint