劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林長春130122）

多元化教學模式在藥理學教學中的應(yīng)用

劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林長春130122）

目的：分析傳統(tǒng)藥理學教學中存在的問題，提出多元化教學模式在藥理學教學中的應(yīng)用，來提高教學質(zhì)量.方法：采用LBL與多媒體結(jié)合教學法、CBL教學法、專題式教學法和對比教學法.結(jié)果與結(jié)論：教學過程中將多種教學方法有機結(jié)合，形成一種具有特色的適合藥理學教學的多元化教學模式，為現(xiàn)代化社會輸送更多優(yōu)秀的藥學人才.

藥理學；多元化教學；教學方法

制藥工程專業(yè)隨著醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)和形成，藥理學則成為制藥工程專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)課程，它是研究藥物與機體之間作用機制及其規(guī)律的學科，該學科不僅為臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學建立了聯(lián)系，而且是化學與生命科學、藥學與醫(yī)學之間的重要橋梁.現(xiàn)如今，教育工作不斷更新，多元化教學模式逐漸被各大學科廣泛應(yīng)用，并取得良好的成效[1].在多元化教學模式下，學生對知識的接受不再通過教師的“填鴨式”教學來實現(xiàn)，而是針對相應(yīng)的教學內(nèi)容采取適合的教學方法.近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，先進的教學手段層出不窮，同時在很大限度上實現(xiàn)了資源共享，使課堂氛圍變得更為活躍，教學效率與質(zhì)量均得以有效提升.由此可見，多元化教學模式的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，增強學習主動性，進而提升學習效果.

1 傳統(tǒng)藥理學教學中存在的問題

1.1 學時不足、難于理解

我院制藥工程專業(yè)開設(shè)藥理學是在大三上學期，僅有48學時，教學課時不足，對于教師來說，課堂的主動者、傳授者，教師往往只專注于照本宣科，在固定的教學時間內(nèi)完成基本的教學內(nèi)容，在最新研究內(nèi)容的拓展方面做得并不到位.就學生而言，是處于接受知識的被動者，在課堂學習中被動接收大量枯燥的知識，多處于機械學習狀態(tài)，時間長了，學生就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，學習動力不足，課堂參與熱情不夠.在這一教學模式下，學生的學習興趣得不到充分激發(fā)，學習主動性得不到充分調(diào)動，其思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力均得不到有效開發(fā).

1.2 教學內(nèi)容不能緊密聯(lián)系實際

教材內(nèi)容更新慢，書本知識被認為是完全的、絕對的，然而臨床藥物更新速度快，大量新藥不能出現(xiàn)在教材中，教學重點不能與時俱進，使得教學內(nèi)容與生活實際脫軌.對學生而言，不能體會理論的現(xiàn)實應(yīng)用，進而課堂教學變得機械、僵化，導致學生離開學校后不能將藥理應(yīng)用到實際生活，學以致用.

2 多元化教學的內(nèi)涵

多元化教學模式下，有利于對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).在這一模式下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的課堂主體地位得以充分體現(xiàn)，學生與教師之間可以平等交流，學生對知識的探究欲也隨之強化.可以說，多元化教學模式是促進教師與學生課堂角色轉(zhuǎn)化的催化劑，改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過學生與學生之間、學生與教師之間的平等交流與相互協(xié)作，有效培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，同時也進一步培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神.

3 多元化教學在藥理學教學中的應(yīng)用

3.1 LBL與多媒體結(jié)合教學法

基于課堂的學習（LBL）教學法，是以教師為中心，學生對老師所講解的知識進行灌輸式學習，注重知識的傳授，在藥理學教學之初，是非常必要的一種教學方法.在學生掌握一定基礎(chǔ)理論以后，LBL這種傳統(tǒng)教學模式的缺點就逐漸顯現(xiàn)，如滿堂灌、枯燥、信息量大、難以記憶等缺點.而多媒體是集文本、圖形、動畫、音頻、視頻于一身的教學方法[2]，能使抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，增加了信息量，豐富了教學內(nèi)容，但單一使用多媒體，平鋪直敘讀課件上的文字，忽視學生的接受能力，學生也會產(chǎn)生厭倦心理.所以，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，將LBL與多媒體結(jié)合，能達到事半功倍的效果.如講授抗癲癇藥，可以借助多媒體為學生播放有關(guān)癲癇發(fā)作的視頻，講授阿托品時，以動畫的方式展示阿托品的提取過程以及提取原料的圖片.

3.2 CBL教學法

CBL教學法[3]主要將病例作為教學基礎(chǔ)，針對不同課程，引入相應(yīng)病例，以達到最佳教學效果.通過對課程實例的分析，學生的綜合素質(zhì)也會得到提高，如講授解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥——阿司匹林，給出一個病例，黃某是2型糖尿病患者，因感冒致頭痛，體溫38.5℃，如給病人服用甲苯磺丁脲片和阿司匹林片，是否合理？學生看到這個病例，異口同聲地說合理，但實際結(jié)果卻相反，此時給出用藥不合理的解釋，因甲苯磺丁脲與阿司匹林的血漿蛋白結(jié)合率均較高，而阿司匹林可從血漿蛋白結(jié)合部位置換出甲苯磺丁脲，使游離型藥物濃度增高，降糖作用增強，易致低血糖反應(yīng).CBL是最新興起的理論和臨床實踐相結(jié)合的教學方式，能使學生在短期內(nèi)接觸到各種實際問題，彌補了實踐經(jīng)驗上的不足，同時使學生遇到問題能加深思考，拓展了他們的思維空間，還能培養(yǎng)學生的學習積極性，提高教學的質(zhì)量.

3.3 專題式教學法

藥理學教學存在諸多課堂教學的難點，如：教材內(nèi)容多、藥物多、涉及疾病多、作用機制復(fù)雜，因此，解決這些藥理學教學的難題是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵.在教學過程中，引入專題式教學法，可以培養(yǎng)學生嚴謹縝密的邏輯思維能力，增強學習的主動性和積極性.我們以心血管系統(tǒng)用藥[4]為專題，先布置學習主線，讓知識脈絡(luò)清晰，再把學生進行分組，每小組負責一類藥物.用一周的時間查閱書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索，進行資料整理，不僅讓學生深刻地理解教材內(nèi)容，而且還能讓學生系統(tǒng)全面的了解藥物作用機理，幫助學生有“要我學”逐漸過渡為“我要學”，激發(fā)學生的興趣和求知欲，最后可以通過書面匯報、主題演講、PPT展示和現(xiàn)場表演等多種形式展示小組學習成果，教師進行點評總結(jié).這一教學方法為學生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的課堂氛圍，學生紛紛主動參與到課堂活動中來，并積極表達自我觀點與認知，與周圍同學進行深入探討，以此深化對知識的理解，同時使學生的學習能力、理解能力、知識運用能力及獨立探索能力均得以有效提升，促進學生的全面發(fā)展[5].

3.4 對比教學法

藥理學教學過程中，學生普遍反映知識涵蓋面廣、藥名多，知識點相對獨立分散，造成學習記憶上的極大困難.因此，在教學的過程中，采用對比教學法，使教材由厚變薄、由難變易、由多變少.幫助學生對知識點的梳理和記憶，提高教學質(zhì)量.如講授抗菌藥和擬腎上腺素藥，就可采用此種方法，如表1和表2.

4 討論

表1 抗菌藥物總結(jié)

表2 擬腎上腺素藥結(jié)構(gòu)總結(jié)

總之，現(xiàn)代社會不斷進步，對藥物的應(yīng)用需求也不斷增加，進而使得藥理學知識顯得越來越重要.由此可見，獨立學院制藥工程專業(yè)藥理學教學方法改革是一項需要長期探索和實踐的工作.然而，任何一種單一的教學方法均不能滿足藥理學教學的要求.作為教師，應(yīng)積極探索教學方法，靈活運用多種教學方法，因材施教，逐漸摸索出一種適用于藥理學教學的新型教學模式.在具體教學實踐中，注重對學生自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力及知識運用能力的培養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藥學人才.

〔1〕趙蕊,余麗蕓,王景偉,等.“多元化互動式教學模式”在中藥藥理學教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學通報,2016,22(15):142-143.

〔2〕龔夢鵑,王暉,胡旭光,等.多模式教學方法的整合在中藥藥理學中的探討[J].中藥與臨床,2016,7(1):58+61.

〔3〕張勇,胡瑩瑩.CBL與PBL在藥理學教學改革中的實踐與探索[J].藥學教育,2015(3):40-43．

〔4〕張慶柱.基礎(chǔ)藥理學[M].北京:高等教育出版社,2011.209-304.

〔5〕孫寶志.實用醫(yī)學教育學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2011.97-99.

〔6〕翟景波，高巍.提高藥理學課堂教學效果初探[J].內(nèi)蒙古民族大學學報(自然科學版),2016(01).

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